平度老师被学生群殴！教师处境必须被重视!

平度人社局

　　2016年5月4日，青岛平度市（县级市）南村中学初二年级一位任课老师上课期间发现一名学生在看小说，老师欲没收该生小说引起学生强烈抵触，老师推了一下该生，该生在课间纠集初三两名学生，用木棍、铁链对老师大打出手。导致老师膝盖半月板碎裂，现在山东青岛市401医院住院治疗。

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　　事发时是课间，很多学生看到，110、120赶到介入处理。这又是一起群殴教师事件，希望引起社会对教师当前处境的重视。教育到底怎么了？

　　近期殴打教师事件回顾

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　　2016年4月1日，南京郑和外国语学校初二年级的一位男生将写毛笔字用的墨汁滴到同学小浩的水杯里，小浩喝完混有墨汁的水后不久感觉身体不适，辗转多家医院无法确定病因，最终在南京儿童医院治疗。事情发生后校领导积极陪同小浩家人寻医就诊的过程中，小浩家人愤然开车闯入校园，小浩的爷爷在确认迎接他的女教师是小浩的班主任老师后，不但暴力推搡班主任，更是当着小浩和其他教职员工的面，抡圆了胳膊狠狠地扇了班主任一巴掌。

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　　据安徽商报消息，4月15日，在安徽省亳州市蒙城县范集乡某中学的晚自习期间，该校初中一班级的老师要学生们交试卷，但几名学生不仅不交卷，反而对老师进行辱骂和殴打。经人民网安徽频道调查，该视频涉事单位为亳州市蒙城县范集中学，目前，中学校长已被停职。据了解，目前警方已经介入调查此事件。

　　师生间恶语相向，学生围殴老师，这让人不仅困惑：现在的老师和学生都怎么了？师生关系何以发展到如此地步？

　　学生要逆天，还是老师处理不当？

　　网友：

　　学生要“逆天”，老师不好当

　　面对“学生围殴老师”的新闻，网友们纷纷感叹，由于“青少年犯罪成本较低”，越来越多暴力事件的“主角”是青少年，现在的学生根本惹不起，老师经常会陷入因怕事情闹大而不敢合理惩戒学生的两难境地。

　　@九九超人不会飞：以后见到穿校服的都得靠边走，免得未满14周岁拿刀砍我。

　　@哩咯嘻咪咕：现在学生也是无法无天，仗着不能体罚学生，他们反倒肆无忌惮的攻击老师，那么老师的权益怎么维护？

　　@不爱吃鱼的包子酱：老师骂两句学生就爆新闻，老师稍微惩罚一下就丢了工作，现在的学生都是有恃无恐。

　　@ tenor杨：这还是家庭教育的缺失，我们那会儿有学生犯了错被老师骂，回头家长知道了回家还要暴揍一顿，还会和老师说管教的好，可是现在不一样了，老师一碰学生家长就要闹。

　　此外，还有网友呼吁要理智看待“学生围殴老师”的现象：

　　@distinguished燕：学生殴打老师，只是极个别学校的现象，不能反映整个社会的现实，不要危言耸听，把整个教育界说得一塌糊涂。大多数孩子是有教养的，独生子女也不都是恃宠成娇，他们的思维方式和知识的涉及远比父辈要好得多。

　　教师：

　　如何合规范地惩戒学生？

　　在安徽那起事件中，老师收学生的试卷，这本是情理之中，可学生拒交试卷并出口成脏，引发师生口角、酿成暴力冲突。这便让老师思考，当学生行为不当时，作为担当育人重任的老师理应管教和纠正，如何合规范地惩戒学生，最大限度地避免冲突呢？

　　@柳树下：现在老师管教犯错的学生简直就是在惹祸上身，学生可以会对老师实施暴力，家长更会对老师不满，如果媒体报道，老师很有可能就会被停职甚至直接丢了饭碗，这样一样，老师就不管学生了吗？如果不管，老师又会觉得对不起自己的职业使命。

　　@刘健忘：我就是一名教师，在社会大环境下感觉自己每天过得战战兢兢，我很努力地去爱学生，可是没有任何安全感。

　　@红星A：强烈建议学校成立惩戒委员会，老师在教育过程中认为需要惩戒的学生，交给惩戒委员会处理。惩戒委员会由教育专家，新闻媒体，法律专家组成。

　　@风淡云清：教师的人身安全在教学过程中都受到了学生的威胁，我们需要教师权益的保护！

　　师生之间，应以和为贵。但师生之间的矛盾时有发生，这时，作为老师，应当如何有智慧地处理师生之间的冲突呢？

　　师生矛盾，如何化干戈为玉帛？

　　1.批评学生要留有余地

　　学生是一个个处于人生发展成长期的，有思想、有观念的鲜活个体。他们有着自己对周围世界的探索、了解、认识和看法，由于心智的不够成熟和社会阅历的不足。作为老师，要允许学生出现“成长性”的不足或者“幼稚”，甚至是“不可理喻”，把他们看作是学生成长中的一个现象或者一个部分。不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈；不能因为学生犯了几次错误就据此对这个学生下结论、贴标签；不能从人格、人品上否定学生，把学生至于绝望境地。

　　2.让学生把话说完

　　学生犯了错误试图找出理由，是为了求得老师对自己的谅解，这种心情是可以理解的。如果老师武断地阻止学生申辩，学生会认为老师不相信自己。同时，对老师这种蛮横的做法，学生虽不敢言，但内心不服，以后学生即使被误解也不会再申辩了。

　　从表面看，好像学生被征服了，老师的批评有了效果。其实，学生会由此形成一种敌对心理：表面上忍气吞声地对待老师的训斥，实际上把训斥当成耳边风，甚至在内心深处生出了更多的怨恨，下次师生矛盾是可能就对老师暴力相待。而且，一旦种下逆反的种子，冲突就在所难免了。

　　3.老师要努力保持冷静

　　在发生师生冲突尤其是突发性事件时，一般老师习惯迅速处理。但此时可能我们和学生都处在生气、压抑、不满等负性情绪之中，此时急于处理问题难免说出过激的话，做出过激的事。

　　此时，面对师生冲突，作为老师首先要保持冷静，切不可跟着感觉走，大发脾气或者一走了之。而是要先试着处理自己内心冒出来的情绪，在短暂的停顿、深呼吸或借着板书的机会让自己内心的情绪得以平静。切忌用过激的言语和行为进一步激化矛盾，当然也不能用体罚的方式解决冲突，而应迅速考虑引起冲突的原因，采取适当的方式加以应对。

　　4.体面地退一步

　　师生矛盾冲突后，应该说没有赢家，甚至损失最大的是老师，所以果断地结束冲突是明智之举。也就是说，在冲突进入初始阶段，老师就该果断地结束。不要与学生争一时之高低。冲突时间越长，老师损失越大，即使是胜了，也是惨胜。

　　5.就事论事，不要秋后算账

　　当学生犯错需要纠正时，很多老师喜欢把学生以往的错误都揪出来，这样很容易引发学生的逆反心理，甚至遭遇学生的暴力。所以作为老师，在遇到问题要采取适当方式及时处理，不要把学生的问题攒到一起处理，或者把某个学生的问题积累起来“秋后算账”。这样做一是不利于学生问题的解决，延误教育的机会；二是容易导致发火、贴标签等行为。

　　6.师生之间多相互沟通

　　虽然师生恶性事件是个别案例，但是师生关系也不能再靠传统的方式来维护，相互沟通最重要。有些学生在做坏事儿被惩罚的时候，往往自尊心会受到强大的冲击。老师认为没办法容忍了，学生的举动不对，自己才会去管理，但想要改变学生的坏习惯和不良行为，并不是打一次、骂两次就能解决的。老师和学生都应该用发展的眼光和方式，来看待现在的师生关系。

　　7.与家长保持顺畅的沟通

　　在学生的成长中，教师和家长的责任虽然不同，但在学生管理和教育中的方向和目标是一致的。所以，作为教师要多跟家长进行沟通，在与家长的沟通中，遇到问题时我们要如实地说明问题，说出自己的看法、分析和意见，获得家长对老师教育方式的支持。此外，我们更要说明学生好的变化和和进步，让家长了解学生的状况、变化并对他们进行肯定和表扬。

平度人社局

    这一事件绝不亚于当年彭宇案的社会效应。彭宇案让全国人民不敢扶老人，导致中国人道德底线破裂，蒙城群殴事件一定会让绝大多数老师不再管学生，这种后果很可怕，也许几年、十几年后才会看到。重新处理群殴事件是必须要做的！处理相关领导者，给被群殴老师尊严，处理该批学生和家长，如若不然，每一个老师都将背负一生的羞辱。

    亳州殴师案，让全国教师们再遇到违纪的学生，犹豫去不去严格管理，考虑会不会给自己的职业生涯惹麻烦。

    老师们会唱着高调，貌似热情地对待工作岗位，但是一旦遇到违纪的学生，就会轻描淡写，只求自保。相比起家长和学生，老师们会显露出“聪明才智”——他们可以露出迷人的笑脸，说些令家长和学生爱听的话，背后，他们就会冷冷地放弃对学生的严格要求。

    你家孩子成绩高低，关老师什么事呢？你违纪，我治不了你，不着急啊，一旦你成人，你走上社会，会有人治你。

    在社会的360行中，相对而言，教师职业是最为纯洁的岗位之一。尽管个人操守与职业无关，但教师队伍的个人操守比及其他职业，要高尚得多。如果教师们以懈怠的态度对待本职工作，那么，教育质量的下降就会呈现出“温水煮青蛙”的不良效应，就像网上流传的一段文字：

    “你学，或者不学，我就在讲台，不悲不喜；你听，或者不听；我还在讲解，声音不高不低；你交，或者不交，试卷我还在批改，不快不慢。你，心里没了师长，我，手里没了教鞭，和谐教室，彼此相安！”

    不妨走着瞧，亳州殴师案带来的负效应，将会在众多的教师——尤其是最基层的乡村教师心中，烙下很深的印记。

    不要唱高调，不要用所谓的师德去要求老师了，哀莫过于心死，这本不是教师过错，这是社会负能量在教坛上的映射而已。

    殴师现象必将颠覆中国教风！人心不古……悲哀！

    一个拥有35万员工的顺丰快递公司老总王卫在年轻员工被陌生路人扇耳光的情况下迅速回应：追究到底，否则我不配做总裁！一个拥有1300万专职教师的政府部门的部长大人却在自己的多名女教师、老教师被群殴被羞辱被杀害的情况下选择沉默……

    如果今天我们的教育部长不力挺被打教师，各级教育主管部门不表态，各类学校不声援，每个老师不站出来，那么，辱师、殴师、弑师之举便将大行其道，其风就会愈演愈烈。

    别忘了，几乎所有事件的起因都不外乎老师没收手机、收交试卷、催交作业、学生违反纪律，老师的行为可是正常履职行为！

    可相关部门每一次都是以不顾事实，强压老师屈服，甚至还要让老师给学生和家长道歉达成谅解。这种和稀泥、大事化小的做法都是以羞辱老师的人格、尊严作为代价。一个老师在学生面前没了尊严，在家长面前没了人格，还怎么为人师表？父母都被羞辱了，后代都被骂了，尊严都掉落一地了，生命都受威胁了，却还要求我们讲理解，讲宽容，讲忍耐，讲师德红线！

    大家拭目以待吧，终有一天，那把刺向临川二中孙老师的水果刀、那张砸向蒙城范集初中马老师的凳子、那只挥向东莞小学陈老师的拳头、那些杀死湖南邵东县女老师的凶器、那个扎伤上海女老师眼睛的匕首……一定会落在你我谁的身上！这一切最终将撕裂整个社会。

    坚决扞卫师道尊严！坚决开除殴打羞辱老师的学生！坚决追究相关学生的监护人责任！坚决支持被打教师保障人身安全，维护身心权益！必须明确教师的处罚权利！

    扞卫老师尊严不仅仅是为了老师自己，而是为了孩子未来，更是为了民族的未来！否则国将不国，伦理崩塌！

    教师心声 【请赋予教师戒权的权利，否则教育是瘸腿的】

    做一个极端的假设：

    在义务教育阶段，如果有学生每节课都故意抽老师一记耳光，学校是无可奈何的。

    老师不能让学生面壁思过，因为《义务教育法》规定“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。

    学校也无权开除，因为《义务教育法》明文规定，“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”

    换句话说，如果碰上一位“大错不犯，小错不断”的学生，学校一点办法也没有。而这样的学生，在现实当中简直太多！

    在法律对学校单方面进行约束、没有赋予学校任何惩戒权的情况下，把在几辈人的娇惯之下成长起来的独生子女的教育全交给学校和老师是不现实的。

    因为很多时候，老师本身也身受其害而无可奈何。

    作为整体存在的学校课堂，强调对个体的过度保护，最终也会伤害其他孩子的权益。

    马卡连柯说过，“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责。”可惜，我们从法律的角度禁止了教师的这种权利和义务。

    其实我们查一下资料就会发现，即使在崇尚教育自由的美国，也至少有23个州明确规定了学校可以对学生实施体罚，并规定了许多细则。

    看来，美国学生的自由，也是一定程度上的自由，一个人在自由的同时，不会去影响别人，更不会去侵犯老师。

    梁实秋在《孩子》一文里曾讲过一个故事：

    一位母亲带孩子到百货商店。经过玩具部，孩子看见一匹只做陈设而不出售的木马一跃而上，任凭母亲和店员好话说尽，谁叫都不下来。

    最后，店员请来了商店特聘的儿童心理学专家解围。专家问明原委，轻轻走到孩子身边，附耳低声说了一句话，那孩子便像触电一般，滚鞍落马，牵着母亲的衣裙，仓皇遁去。

    事后有人问那专家到底对孩子说的是什么话，那专家说：“我说的是：‘你若不下马，我打碎你的脑壳！’”

    只不过，要是在一所义务教育的学校，孩子会说：“你碰碰我试试？我上教育局告你去！”估计那时候“仓皇遁去”的一定是专家。

    教育要靠两条腿走路，一是教给孩子们知识，二是教给孩子们规则。

    做错了事，就要付出代价，说服、劝导无效，就要加以惩戒，这是任何社会的基本规则。对成年人是如此，对孩子也是如此。

    没有惩戒权的教育是瘸腿的教育，只会培养出畸形的孩子。

    如今未成年人暴力事件频发，和过于纵容的教育环境不无关系。这对孩子个人、对社会都不是什么好事。

    我们的法律，需要既保证孩子们健康成长不受伤害，又要让他们的行为符合这个社会的规则。

    赋予教育机构适当的惩戒权，实有必要。

    我们都知道，教师职业并非随时都有掌声，尤其是面对青春叛逆期的孩子时。当一些不如意发生时，如何真诚地表达自己，缓解矛盾，解决问题？

    >>>>老师，下次学生再惹您生气，您可以这么做……

    从语言开始，杜绝暴力的沟通方式

    非暴力沟通是美国马歇尔·卢森堡博士提出的一种沟通方式。他认为，要建立一个和平的世界就需要消除那些责备、羞辱、批评和苛求的语言。这类语言往往以习惯性思维为基础，妨碍人们爱心的流露，容易导致暴力。杜绝暴力的沟通方式，意味着让爱和尊重融入生活。

    非暴力沟通主要有以下四个要素。

    留意观察。

    我们此刻观察到什么，不管是否喜欢，只是说出人们所做的事情。要点是清楚地表达观察结果，不作判断或评估。因为我们所观察到的内容一旦加入评价、判断或者辩解都可能会引起其他人的防御心理。

    表达感受。

    可以用五个字来表达我们的感受，如“我感到愤怒”“我感到温暖”“我感到难过”，等等。感受与人的需要相关联，当需要得到满足的时候，我们就会有愉悦的感受，如高兴、激动、兴致盎然、内心平静等。当需要得不到满足，我们会有痛苦的感受，如烦心、伤心、害怕或者沮丧。感受没有对错，只是说出自己的感受，而非指责或抱怨他人。

    厘清需要。

    说出哪些需要导致那样的感受。感受与需要连接起来表达，可以用“我感到难过，是因为我很在意……”如果我们借由感受识别并表达出自己的需要，就更容易找到满足这些需要的方法。如果我们像关心自己的需要一样去关心别人的需要，人际沟通中就能有更多的理解和关爱。

    提出请求。

    明确告知他人，我们期待他采取何种行动来满足我们，建设性地解决问题。当请求被拒绝时，我们需要寻找其他有效的解决问题的方法，而非抱怨、指责或是内疚。

    “我观察到……我感觉……是因为……我请求……”借助这四个要素诚实地表达自己，是非暴力沟通的一个方面。非暴力沟通的另一方面是关切地倾听。非暴力沟通提醒我们专注于彼此的观察、感受、需要和请求。鼓励倾听，培育尊重与爱，使我们情意相通，乐于互助。

    非暴力沟通鼓励倾听，培育尊重和爱。与学生交流的过程中，常能听到孩子们对老师的抱怨，老师太忙，顾不得听学生说，也不想听学生说。学生犯了错去找老师道歉，连道歉的话都不能容许人说完，便一顿不分青红皂白的训斥甚至怒骂。

    学生遇到困境了前往求助，其实很多时候，学生只是希望找到一个安全的空间，一个可以信赖的人，去表达倾诉一下自己的心声而已，因为有些痛注定需要自己一个人承受。但许多老师却习惯性地给学生各种支招，或是各种劝解，殊不知不但起不到应有的劝解帮助作用，反而让学生感受到一种被强力干预甚至冒犯的痛苦。

    作为教师，如果不能走出经验的限制，如果缺乏每一颗生命是独特的、需要特别对待的态度，我们很容易犯经验主义错误。本着一颗好奇心，面对发生在孩子生活中、发生在我们的教育教学中的一切，可能会减少很多不必要的误会甚至是伤害。

    非暴力沟通理论指出，听到不中听的信息时，我们通常会有四种选择：一是责怪自己，二是指责他人，三是关注自己的感受和需要，四是关注他人的感受和需要。

    人有自我防御的本能，听到批评时，我们一般会申辩、退缩或反击。然而，一旦专注于彼此的观察、感受和需要，而不反驳他人，我们便能发现内心的柔情，对自己和他人产生全新的体会，这将最大限度地避免暴力。

    非暴力沟通认为，情绪产生，外界因素只是导火线，而真正的原因是我们自己的某些需要未能得到满足。“看到大家自习状态不好，总有同学说话，以至影响到学科教师进教室辅导，我的心里非常着急，也很生气。因为作为你们的班主任老师，我非常希望能和同学们一起共同营造一个积极向上、团结进取的班级学习氛围。”如此表达，字里行间都蕴含着老师对学生对班级的爱意。

    教师灵活机智处理问题的智慧，对这些不谙世事的孩子们来说即是最好的榜样。这样，在每一次互动中，我们都能聆听到自己和他人心灵深处的呼声。同时，它还促使我们仔细观察，发现正影响我们的行为和事件，并提出明确的请求，甚至可能带来根本性的变化。

    小编：非暴力沟通看似简单，其实包罗万象。全方位践行，绝不是一件容易的事。当我们运用非暴力沟通时，我们眼中看到的，或身心体会到的，是美丽的需要——无论对方是怎样的言行。倘如此，在整个校园以及我们每个人的教育人生中，必然充满爱意！