教学观

幸福暗恋我

教学观 教学观 蒙式教学法的特质归纳起来有三点，蒙台梭利正是通过对这三点的控制来彰现自己对儿童教育的理解： 1. 透过“有准备的环境”，达到幼儿教育的目的 “有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。“有准备的环境”主要由两部分组成：一是物质环境；二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种材料。人文环境主要指各种有价值的人类文化遗产。 蒙台梭利一直认为幼儿的学习方式与成人不同，它是一种在“吸收性心理”作用下的、不需要花费过多意志努力的学习方式。因此创设一个富含各种概念和原理的环境，让幼儿通过操作环境中的材料，“不费力”地吸收其中的概念和原理是幼儿教育的有效途径。 2. 推崇混龄的、个别化的教育 混龄编班是蒙氏教育与传统教育一个很大的区别所在，一般把 3~6 岁的幼儿按一定的比例编入到同一个班组里，并且随着教学进度，最大年龄段的儿童升入小学，最小年龄段的儿童再补充进来，如此循环下去。在这样的生活环境中年龄较大的儿童自发地去帮助较小的儿童，并激发其表现能力和组织能力的提高；而年龄较小的儿童则从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及模仿的榜样。在混龄班中，儿童在 平行班里有可能产生的学习压力和挫折感大为减少。不同年龄的孩子交往有利于建立关心、理解、分享、轮流、合作、包容等社会性行为。 蒙氏教学法另一个重要的性质就是采取个别化教育的教学方法。这种方法的形成与蒙台梭利自己受到的训练、工作环境和对教育的理解密切相关。蒙台梭利受过严格的医学训练，这种训练养成了她从个体的角度来看待儿童发展的习惯。采用个别化的教学法也保证了蒙台梭利“自由、自主”教育思想的贯彻。在蒙台梭利看来，只有自由的环境经验才能使儿童具有发展的可能，因此在蒙台梭利的教室里，儿童可以自由地选择教具、选择活动；自由地决定工作时间；自由地进行人际交往；没有人为的比赛和奖罚；尤其是免除了传统学校中的横向比较，试想如果每一个儿童都有一份符合自身发展水平和速度的、个性化的教育计划，那么从客观上就不具备横向比较的条件了。 3. 强调教学过程的高结构化 “幼儿的学习就是工作”，蒙台梭利不赞成“寓教育于游戏”的儿童教育观，她认为如果把“游戏”作为一种教育手段，不可能培养儿童严肃认真、准确求实、严格遵守纪律的精神和行为习惯。蒙氏提出“工作”的术语，她认为儿童可以通过“工作”来建构自我。当儿童全神投入到自己选择的 “ 工作 ” 时，他们会表现出极度的欢娱、平和和宁静，在这个时候纪律和秩序建立起来。《蒙台梭利方法》中蒙氏提到：“我们应当知道：纪律是通过间接的方法建立起来的，要达到目的，不是通过攻击错误以及向错误做斗争，而是通过自发的工作以及开展活动 …… 真正纪律的第一道曙光来自工作”，所以只有 “ 工作 ” 才能使儿童走上纪律之路。 为了保证儿童“工作”的有效性，蒙氏较为强调“高结构化”的教学过程。蒙台梭利教学中为儿童设计和组织的训练内容、教具教材的使用以及整个教学过程的安排，其教育意义和目的性都是经过严密考虑的。仅就教具的使用来看，每个蒙氏教具都有严格的操作步骤，各种教具孰先孰后都有明确顺序。 " なな な [/url]