《1-2年级，塑造孩子一生的关键》

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序言(1) 孩子要上学了，或者孩子已经开始步入了小学生活，作为这些孩子的家长，您做好准备了吗？ 也许很多家长会很迷茫地发出这些疑问：“我不知道该从哪些方面入手做准备？”、“面对孩子在一二年级表现出来的那些问题，在很多情况下我都会束手无策！” 作为一名从教多年的老师，我很清楚地知道大多数孩子在一二年级都会出现的那些问题，我一直梦想着为家长们提供一些具体的措施和办法，以帮助孩子以最佳的状态来小学阶段的学习。 直到2009年初，我的这个梦想终于可以实现了。在朝华出版社相关编辑的组织和协助下，我和几位同事一同坐下来，对一二年级孩子经常会出现的问题，以及这一阶段孩子的心理状态、对待学习的态度等问题进行了详细的梳理。纵观孩子的整个学习生涯及至整个人生，我们惊奇地发现：一二年级，对于孩子的整个人生来说，实在是太关键了。 无论教师还是家长，对于一二年级的孩子，都会有着这样的深刻感受、深刻印象： 虽然大多数家长一直都在告诉孩子“你已经是个大孩子了”，但大多数的孩子仍然留恋在幼儿园的时光，他们曾多次这样向父母抱怨： “我不喜欢小学的老师，我要回幼儿园！” “学习好难呀，我不想学习！” “考试好烦，真希望小学里没有考试！” 为什么孩子如此排斥小学生活呢？ 其实，这还要从孩子所经历的那些变化说起。从幼儿园到小学，每个孩子至少都要经历以下几种变化： 老师的角色在变化，在幼儿园中，老师既会教他们一些知识，又会细心、温柔地照顾他们的生活；但在小学中，为了培养孩子的独立能力，老师一般不再照顾孩子的生活，而且老师们都会严格地要求孩子； 孩子的学习方式在变化，在幼儿园中，孩子一般都是在游戏中学习；但在小学课堂中，孩子不但不可以做游戏，而且还要集中精力坐上45分钟； 孩子所面对的压力也在变化，在幼儿园中，孩子不用担心迟到，也不用担心考试，而且几乎每个孩子都有机会得到象征荣誉的小红花；但在小学中，孩子迟到了要受惩罚，考不好也要受惩罚 这在无形之中给孩子增添了很多压力； 通过认真的研究和分析，我们很多教师都有这样一种共识：孩子能否快速地适应从幼儿园到小学的这种转变，这将决定着孩子未来的学习生涯以及人生生涯，是否能够顺利发展。 因为不管是对于孩子的学习生涯，还是整个有生来讲，一二年级都是非常重要、非常关键的时期。如果孩子没能走好一二年级这一关键的步骤，那他们很容易就会陷入以下几种混乱之中： 一二年级，是孩子人生的“幼小衔接期” 如果家长没能及时地对孩子进行科学地引导，那孩子的心理水平还将长时间地处于幼儿阶段； 一二年级，是孩子学习生涯的开端期 如果孩子不懂得学习的真正目的，他就会把学习视为一种不得不为之的“劳役”； 一二年级，是孩子习惯、性格开始形成的关键期 这一时期是培养孩子好习惯，避免孩子坏习惯形成的关键期； 一二年级，是孩子自我意识的重要萌发期 在这一时期，家长对孩子的教育，决定着孩子的性格是自信还是自卑； 一二年级，是孩子智力开发的“黄金期” 在这一时期，家长可以使孩子成为天才，也可以让孩子变成笨蛋。 作为老师，同时也作为家长，我们都想找到教育孩子的捷径。而现在，捷径就摆在我们面前：在孩子成长的关键期、人生的开端期，对孩子施行最科学、最正确的教育，引导并促使孩子迈好人生的第一步。也正是在这种目的的促使下，才有了我们本书的创作。 在本书中，我们将站在教师与家长的双重角度，想家长之所想、急家长之所急，从分析孩子的心理特征角度入手，向广大读者充分呈现本书的四大特色： 特色一：更注重的是方法 教育孩子的过程中，有一种现象相当普遍 家长们都有一颗爱孩子的心，都掌握着千万种科学的教育理论，却唯独缺少爱孩子和教育孩子的实践方法。 例如，很多家长都知道赏识教育的重大意义，并懂得孩子的健康成长需要及时的鼓励。可鼓励的时机有哪些？鼓励的具体方法又如何呢？再比如，任何家长都知道要改掉孩子写作业磨蹭的坏习惯，但如何才能改掉孩子的这种坏习惯呢？又如何才能使孩子养成主动学习、积极学习的好习惯呢？ 与一味介绍教育理论的书籍不同，我们要告诉您的是 方法！ 特色二：更关注孩子的心理世界 孩子的任何一种转变，都有着其必然的心理渊源。所以，我们倡导：只有首先进入孩子的内心世界，去真正地了解和尊重他们，才能更好地教育他们。 所以，本书将更多地针对孩子在一二年级，也就是在“幼小衔接”这一阶段的心理特征、心理发展走向等问题，进行深入的分析与阐述。 我们希望每一位家长，在担好父母职责的同时，也能成为孩子最好的心理医生。 特色三：体现家校联合教育思想 新时期，素质教育中很重要的一点要求就是：家校联合，共同育人。 家庭与学校，是孩子最重要的两个成长空间。如果深入分析，我们就不难发现，在小学阶段的开端期，孩子身上存在的很多问题，如厌学、自卑、注意力不集中，等等，都不是家长或学校单方面教育所能改变的。 要想把孩子教育成材，不仅需要教师与孩子之间经常沟通、家长与孩子之间经常沟通，更需要家长和教师之间常做一些交流。这也正是我们写作本书的目的之一。 特色四：提高学习成绩与人格培养并重 通过分析很多孩子的成长之路，我们发现：孩子能拥有一个什么样的未来，智力上的差异并非决定因素，孩子是否拥有一个好个性、好习惯，才是至关重要的。例如，勤奋好学、积极进取、认真仔细等很多好习惯，往往可以让孩子受益一生。 因此，在本书的写作过程中，我们在讲述如何培养孩子学习兴趣、学习能力等问题的同时，会针对一二年级这一年龄孩子的心理特点，具体介绍一些相关的良好习惯与个性的培养方法。毕竟，我们希望带给孩子的是一个美好、成功的未来，而不单纯是次次满分的优异成绩。 由于篇幅所限，我们在此就不做更多介绍了。希望您能在后面的阅读过程中，收益良多。 阅读此书的特别提示： 1．由于参与撰写此书的教师较多，所以我们在人称上统一用“我”以及“我们”来泛指作者，以方便读者阅读。 2．教育的最高境界就是“防患于未然”，对于孩子在一二年级容易出现的那些问题，家长提前就应该有所了解。所以，我们建议家长：从孩子读幼儿园大班时就开始阅读此书； 此外，由于每个孩子的成长都具有连贯性，孩子在一二年级出现的问题也可能在以后的学习和生活过程中也会出现。所以，即使孩子到了三四年级，这本书也同样非常适用。 "> 　

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一、家长要帮助孩子顺利走过“幼小衔接期”(1)在我的教学过程中，在与孩子接触的过程中，我常常会不可避免地与家长们打交道。曾有很多二年级孩子的家长这样向我抱怨：“我家的孩子是不是就不是上学的料呀，都上二年级了，整天就知道玩，他根本还没有进入小学状态！” 为什么会出现这种现象呢？每当家长们发出这样的疑问时，我都会耐心地跟家长们这样解释：孩子之所以会迟迟进入不了小学状态，是因为他们没有顺利地完成从幼儿园到小学的过渡。换句话说就是，在孩子进入小学之前，家长们忽视了对孩子的正确引导。 也许家长们又会产生疑问了：“孩子上学就上学吧，他们还需要什么引导吗？” 的确，从幼儿园进入小学，这对孩子来说意识着很多重大的变化。 首先，进入小学后，他就不再是一个“小小孩”了，而是一个“大孩子”、一名有满得自豪感的小学生。孩子是否能够接受这一身份的改变，或者说，他们是否能够准确地意识到自己这种身份的改变，这将决定着他们能否正确地面对小学生活。 其次，进入小学之后，孩子的很多习惯需要转变。例如，他们应该准时起床，不能迟到，并且应该有时间观念了；他们不能像在幼儿园那样自由玩耍了，而应该集中精力听老师讲课了 孩子是否能够正确地完成这些转变，将决定着他能否快速地适应小学生活； 还有，进入小学之后，孩子将要面对的很多情况也会完全不同。在幼儿园时，也许他们做错了事，老师会安慰他们不要害怕，但在学校中，老师很有可能就会批评他们 孩子是否能够快速地适应这些不同情况，将决定着他们的心理成长速度，决定着他们在心理上能否快速地进入小学状态 当然，进入小学之后，孩子将要面临的改变还有很多，而孩子是否能够快速地接受或适应这些改变，将决定着他们是否能够快速地进入小学状态。 对于孩子来说，1～2年级有非同寻常的意义。在这一时期，孩子将经历他们人生中的多个重大变化，他们的自我意识在开始萌芽，他们的心理在快速成长 当然，更重要的是，在这一时期，孩子会对学习产生特定的印象。在多年的教育学过程中我发现，每个孩子对待学习的印象是完全不同的： 有些孩子一听到“学习”两字就皱眉头，而有些孩子对自己的学习道路却充满了期望； 有些孩子在老师和家长的催促下才肯去学习，而有些孩子似乎天生就对学习充满了兴趣； 有些孩子在学习时不知道如何去开动脑筋，而有些孩子总会用那些巧妙的方法去学习； 每位家长都希望孩子将来能够接受高等教育，都希望孩子具备很强的学习能力，并且能够在学习上取得一定的成就 但如果孩子一听到“学习”两字就皱眉头，那他们一般都不会在学习上取得成就；但如果孩子对学习充满了兴趣，并时刻对自己的学习道路充满了期待，那他们在学习方面取得成就的积极性就会大大增强。 也许家长们会产生这样的疑问：“孩子是厌恶学习，还是对学习充满兴趣，这主要取决于什么呢？” 在这里，作为一名从教多年的老师，我要告诉家长们的是：这主要取决于孩子处于“幼小衔接期”时，家长对他们的教育。如果在“幼小衔接期”，家长能够引导孩子体会到学习的乐趣，促使他们喜欢上学习，那孩子自然会对学习充满了兴趣，而在兴趣的激发下，孩子的学习能力也会不断提升；但如果在“幼小衔接期”，家长总是催促或逼迫孩子去学习，孩子自然就会对学习产生很大的反感，在这种状态下，他们只会用仇视的目光看待学习。所以，我们可以这样，1～2年级，是孩子对学习形成印象的关键期；是孩子学习能力形成及提升的关键期；是孩子良好学习习惯的形成期。因此，也正是在这种意义上，我们说，1～2年级，是孩子进入学习生涯的关键期。

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在生活中，我常常会听到很多一年级孩子的家长这样抱怨：“我家孩子都上一年级了，整天就知道玩，一点学习的意识都没有！”听到家长这种无可奈何的抱怨，我真替他们的孩子担心。因为对于这些一年级的孩子来说，家长的这种抱怨根本就不会起积极作用，相反，它还会促使孩子对学习的反感态度真来越强烈。 其实，作为从教多年的小学老师，我知道，伴随着孩子进入一年级，家长们的抱怨并不仅限于“孩子不懂得学习”，他们还会抱怨，孩子没有规矩意识、注意力集中时间差、没有时间观念 当然，伴随着这些抱怨，家长们几乎每时每刻都在为孩子担心。于是，在这种情况下，很多家长就做出了这样一个总结：孩子越大，家长就越来越累心。 其实，这些家长之所以会得出这样的结论，是因为他们根本不了解一年级孩子的特点。正是因为他们对孩子缺乏必要的了解，他们才会感觉到累心。事实上，对于一年级的孩子来说，他们之所以会出现上述家长们所抱怨的那些缺点，是因为他们正处在一个特殊的时期 “幼小衔接期”。我们也可以这样说，大多数处在“幼小衔接期”的孩子，必然会出现上述家长们所抱怨的缺点。 所谓“幼小衔接期”，是指孩子从幼儿园进入小学这一段时期的统称，时间跨度大致为孩子从幼儿园大班到小学一年级这段时期。但因为幼儿园和小学在教学内容及教学体系上存在着很大的不同，所以，当孩子进入小学后，便不可避免地会产生很不适应的状态。例如，就让上述家长们所抱怨的那样，很多孩子不适应小学那种天天学习模式，仍然怀念幼儿园的生活，仍然把“玩”当作自己的主要任务。在这里，我们不妨把一年级孩子们的这种不适应，称作“幼小衔接期现象”。 在多年的从教生涯中，我对一年级孩子所表现出来的这种“幼小衔接期现象”也进行过一定的研究。我发现，在“幼小衔接期”，几乎每个孩子都会表现出以下几个特点： 1．爱玩。 在教学的过程中，我遇到过这样一种情况： 在一年级的孩子中，不管是女生还是男生，他们偶尔会出现尿裤子的情况。我经常会关切地询问这些孩子：“你的心中有害怕的事情吗？”因为我觉得恐惧心理很容易使孩子小便失禁。或者这样问他们：“你们是不是不知道厕所在哪里？” 但在我的询问下，这些尿裤子的孩子几乎都给了我一个相同的答案，而这个答案几乎令我跌破眼睛。这些孩子不好意思地这样对我说：“老师，我太忙了，有好多有意识的游戏等着我去玩，所以，我忙得连上厕所的时间都了，实在憋不住就尿裤子了。” 听到这样的理由，大多数的家长一定会以及孩子在跟我开玩笑，但我要知道家长们的是，这些孩子说得都是实话，而且是心里话。 一年级的孩子的确爱玩，因为他们刚刚从幼儿园走过，他们还没有完全摆脱那种幼儿园心态，所以他们仍然把“玩”当作他们的主要任务。虽然一年级的孩子的主要任务应该转到学习上来了，但他们的绝大部分心思仍然被“玩”所占据。 另外，这些一年级的孩子之所以这样爱玩，与他们所处的年龄段也有很大的关系。一年级的孩子几乎都处在6、7岁这一阶段，对于这一阶段的孩子来说，他们的自我意识开始萌芽，他们已经意识到自己是一个独立的个体，并且感觉到了他们的周围是一个充满新鲜感的大环境。所以，在这一阶段，孩子会产生很强的探索欲望，而这种探索欲望在他们生活中的主要表现就是 时刻都想着去探索他们周围的世界，以及做那些永远也做不完的游戏。 所以，就像上述事例中那些孩子们所说的，他们真的很忙，各种各样的新鲜事物和游戏，使他们几乎都没有了上厕所的时间。 在我所教过的学生中，也不乏有一些做出一定成绩的优秀者。我曾有意识地请他们回忆在一年级时发生的一些事情。但他们所回忆出的内容几乎都大同小异：“我好像不记得自己在一年级学习和听课的一些细节了，但我对那时候所玩得游戏却记忆犹新。” 是的，这所有的一切都已证明这样一个事实，“爱玩”是一年级孩子最主要的特点.我们也可以这样说，这一特点是由他们正处在“幼小衔接期”这一阶段所决定的。所以，这时家长们就应该明白，为什么自己的那些抱怨对一年级的孩子不起作用了。 " 乛乛 乛 [/url]

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2．在情感上排斥老师或学校。 从幼儿园到小学，老师的角色发生了很大的变化。几乎所有的幼儿园都倡导“保重并重”的观念，也就是说，幼儿园的老师有两种身份，她们既是老师，又是保姆。所以，在幼儿园中，孩子们总能受到老师无微不至的照顾，而且即使老师所教的知道孩子不能完全掌握，老师也不会怪孩子，更不会责备他们。因为在幼儿园老师的观念中，孩子的安全和快乐是首要的，学习是次要的。所以，大多数孩子都会把幼儿园老师当作是自己的“第二位妈妈”。 但在小学中，老师的身份是很单一的，他们不会特殊照顾任何一名学生，因为小学老师还有一个重要任务，那就是培养孩子的自理能力。另外，小学老师与幼儿园老师的观念也是完全不同的，虽然小学老师也十分注重快乐教育，但他们总会把孩子们的学习效果放在首位。因此，在大多数孩子们的心目中，小学老师的形象是严厉的、不近人情的，所以，大多数的一年级孩子都会惧怕老师，从而也会从情感上排斥老师。 另外，在孩子进入小学之前，家长对孩子的一些错误教育，常常在无意识地恶化学校和老师的形象，这往往使孩子在入学之前就对学校和老师存在一定的排斥感。 例如，在生活中，我们常常会听到家长这样教育孩子： “看你上学后还敢这样顽皮吗，你再敢这样顽皮，老师就会打你屁股！” “你再不听话，我就把你送到学校，让老师来管你！” “你要好好学习，不然老师会不喜欢你的！” 也许家长们是想通过这些语言来赢得孩子们的合作，但家长们也应该注意的是，这些年龄尚小孩子们的心灵是非常脆弱和敏感的，他们时常会捕捉生活中那些对自己不利的信息。当他们听说老师要比家长严厉时，在入学之前，他们就已经在心中勾画好了老师的形象：一个使劲挥动着教鞭、恶狠狠地教训学生的形象。在这个时刻，孩子在心中已经做好了排斥学校和老师的准备。 当然，当孩子入学后，他们会发现学校的老师就是不像幼儿园的老师那样亲切，而且每当他们做错事情时，学校的老师还会严厉地批评他们。所以，在这种情况下，孩子对学校和老师的不满或排斥情绪就会达到极点，这不仅会大大延长他们对小学的适应时间，而且严重时还会促使他们产生厌学情绪。 "> 　

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．总会表现出不自信。 在教学的过程中，我曾做过这样一个试验： 在新生入学一个月后，我在一个一年级的班级中宣布了这样一件事情：“下午我们班级要举行一个小型的联欢会，听说你们都是多才多艺的孩子，谁愿意在联欢会上给大家表演节目呀？愿意表演的同学请举手。”当我把这些话说完后，我发现大多数的孩子都低下了头，而举手的只有两三个同学。 当我把同样的话在二年级的一个班级里说完后，这个班级都沸腾起来，很多孩子一边兴奋地举着手，一边小声地跟旁边的同学分享自己将要表演什么节目。 按常理来说，一年级的孩子刚刚从幼儿园走过，表演节目他们最拿手。但他们之所以不敢举手，是因为他们没有集体归属感。那些二年级的孩子之所以会踊跃地举手，是因为在一年的小学生活中，他们已经融入了周围的人际环境中，他们愿意让老师和同学们更深刻地认识自己。 但对于这些入学仅仅只有一个月的孩子来说，他们周围的生活环境以及人际环境都是陌生的。在这种陌生的环境中，他们常常会被一种不安全感包围，所以，他们保护自己的最好手段就是沉默。在这种情况下，他们不愿意表演节目是很正常的。 当然，促使这种现象产生的还有一个非常重要的原因，那就是大多数的一年级孩子大多都不自信。而他们的这种不自信往往也是由于受到“幼小衔接期”的影响。有很多教育资料显示，处于“幼小衔接期”的孩子之所以会表现得不自信，绝大部分原因是由于他们能力发展水平低而造成的。例如，对于刚刚入学的这些孩子们来说，由于他们的手部肌肉锻炼不够，动手能力不够，所以可能会一时之间无法适应小学书写的需要；又如，由于这一年龄段孩子的抽象逻辑思维能力低下，所以他们很可能会对符号学习感到困难 如此众多的困难会使这些刚刚入学的孩子一点点丧失信心，所以，在这种不自信心态的影响下，他们只得用沉默和低头回应老师的提问。 "> 　

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