诗词教学

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诗词教学 让学生徜徉在诗境之中 温岭市泽国镇第二小学 林玲 【内容摘要】在甚嚣尘上的古诗教学观摩课上，我们经常可以见到这样一幕：教师激情澎湃，慷慨激昂，学生却是一脸茫然，无动于衷。为什么自以为煽情的教学内容在学生心中却荡不起波澜呢？原因就在于学生没有进入诗的意境之中。所谓意境，即诗中所描绘的自然图景与诗人的思想感情融为一体而形成的艺术境界。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”但是，由于古今语言的差异，生活环境的变迁，小学生年龄和情感的障碍，导致学生即使能说出诗句的解释，也依然游荡在诗歌之外，难以入情，难以入境。 鉴于此，我们课题组着重对如何让学生进入诗境进行了研究。通过研究，我们找到了不少能有效引导学生体悟诗境的方法，下面列举几条具体做法：1、反复涵咏，诵读入境2、重构意象，想象入境3、紧扣词句，披文入境4、音乐烘托，渲染入境5、以诗解诗，参读入境6、联系生活，应用入境7、角色对话，表演入境8、形象演示，板画入境 总之，带领学生入境的方法还有很多，如质疑入境、课堂随笔入境等等，这都需因诗制宜，择需选用，甚至有时也可以交叉运用。 【关键词】 古诗教学 意境 诗眼 古诗教学现已引起了社会各界的普遍关注，各种古诗教学观摩活动你方唱罢我登场。然而在甚嚣尘上的古诗教学观摩课上，我们经常可以见到这样一幕：教师激情澎湃，慷慨激昂，学生却是一脸茫然，无动于衷。为什么教师如此苦心经营，而学生却硬不领情？为什么自以为煽情的教学内容在学生心中却荡不起波澜呢？ 原因就在于学生没有进入诗的意境之中。所谓意境，即诗中所描绘的自然图景与诗人的思想感情融为一体而形成的艺术境界。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”只有进入意境，诗歌中的文字才能“活”起来，学生才能感受到圣贤的内心情感，才能渐渐与圣贤心灵相通相融。但是，由于古今语言的差异，生活环境的变迁，小学生年龄和情感的障碍，导致学生即使能说出诗句的解释，也依然游荡在诗歌之外，难以入情，难以入境。鉴于此，我们课题组着重对如何让学生进入诗境进行了研究。通过研究，我们找到了不少能有效引导学生体悟诗境的方法，下面列举几条具体做法： 一、反复涵咏，诵读入境 特级教师王崧舟说，教诗最佳的方法就是诵读，就是设身处地“感同身受”的诵读，就是“因声解义、因声传情、因声求气”的诵读，就是“激昂处还它激昂，委婉处还它委婉”的诵读，就是“眼于耳谋、耳于口谋、口于心谋、心于神谋”的诵读。只有反复涵咏才能充分发挥诗歌抒情、审美的艺术效果，只有反复涵咏，才能加深学生对诗意的理解，被诗中的情感所感染并与之产生共鸣，所以古诗教学必须重视反复涵咏，诵读入境。 我校王晶鑫主任在执教《枫桥夜泊》时，运用反复涵咏，以声传情的诵读法成功地将学生带入了诗的意境之中。 1、出示第一幅书法，着重于引起学生读诗的兴趣，读通古诗。 2、第二幅书法，着重引导学生读出诗的节奏。 3、第三幅书法，引导学生跟随书写的特点，读出诗的韵味。 孩子在反复涵咏中感受到了书法中浸润的诗情，触摸到了张籍愁苦孤寂的心绪。特别是学生根据第三幅书法中笔画长短，字形大小，读出了诗沉郁愁苦的韵味，时而悠长时而低沉的吟诵，仿佛让学生置身于月落霜冷的悲凉之夜，耳闻阵阵悠远绵长的钟声。 二、重构意象，想象入境 所谓“诗中有画，画中有诗”。许多古典诗词，尤其是写景类的，都具有这一特点。所以，针对写景或描绘性强的诗词，必须引导学生把握住诗人创造的形象，通过想象将诗的意象再现于自己的头脑之中，借助画面呈现进入诗的意境。 如《山行》为我们描绘了“霜叶红于二月花”的壮美秋景，《小池》为我们绘制了“蜻蜓”“小荷”相依相偎的和谐画面，《题临安邸》前三句写出了杭州山连着山，楼接着楼，西湖上水波荡漾，游船如织，到处轻歌曼舞，弦管悠扬，暖风吹过湖面，拂开杨柳，撩拨游人的脸颊的景象。教学这些诗，可以在学生理解诗意后，引导学生深入挖掘，想象画面，用自己的语言描绘诗句表现的画面，形象把学生引入美的情境，使其在感知美的表象的过程犹如身临其境，亲闻其声，与作者与诗人情同此情，意同此理。 又如，在教学《游子吟》时，我对孩子说：诗中有画，画中有诗，一个会读诗的不光能读懂诗中的文字，还能读懂文字背后的图画。一遍遍地读着前四句，你仿佛走进了诗的字里行间，仿佛走进了孟郊的生活。你仿佛看到了一副怎样的画面？（提示孩子说出环境、神态、动作、心理）孩子的回答精彩纷呈：有的说年迈的母亲就这样在昏暗的油灯下一针接着一针，几千针，几万针地密密缝补着！不知不觉夜已深了，此时母亲的双眼早已是布满了血丝，可是她还在不停地地缝补着；有的说，忽然一阵风吹来，蜡烛熄灭了，针一下子刺进了母亲早已冻得冰凉的手指，她来不及吮吸一口手指上的血迹，就赶紧重新点燃了油灯，马不停蹄地继续缝补；有的说，母亲眯起眼睛吃力地缝补着，一边缝，一边念叨着：儿呀，你可要早日平安归来呀！”孩子在想象中再现了孟母灯下缝衣图，感受到了母亲灯下缝衣的艰辛，在不知不觉中浸润在诗境之中，体悟到了慈母情深。 三、紧扣词句，披文入境 古诗词代表语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句有情。读一首诗在读中浮现整体画面是不够的，这仅是进入意境的第一步，还得紧扣诗词的词句，进入诗词的境中之境。“惟文通彼此，譬如梁和津”，诗词中的词句就是过河的桥梁和渡口。凝练的语言内涵丰富，那是有声音、有色彩、有气息的，有必要引导学生再一次展开想像去细细品味。 1、抓住诗眼，巧入诗境 所谓"诗眼"往往是指一句诗中最精练传神的字。王国维在《人间词话》中指出“着一字则境界全出”。所谓牵一发而动全身，抓住诗眼，引导孩子展开想象，将诗读胖，是引导孩子感受诗歌意境的一条捷径。 《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得妙，历来受人赞叹，可以指导学生：“绿”在这里是什么意思？还可以换成哪个字？这样换好不好？从而使学生领悟到“来”“到”“入”“过”“满”等字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风有色，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，读着“绿”字仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，一个“绿”尽其刻画春回江南，万紫千红之能事。《赠汪伦》突出的却是一个“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对汪伦情谊的赞美，所以“深”是诗眼。它不仅概括了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。 在执教《小儿垂钓》时，我紧扣“怕”字，教活了全诗。我先让同学们自读古诗，想想诗中哪一个词最能小孩子不应人的原因。孩子抓住了“怕”，我便继续追问“谁怕？他怕什么？他怕的怎么样？他为什么会这么怕？诗中是怎么具体写的？”孩子回答之后，我让他们想像小儿的表情和心理，孩子妙语连珠，轻松地感受到了诗境。 通过认真思考、反复推敲，去发现那些最能传神的诗眼，从而可以引导学生由点及面、层层深入地领会诗歌的意蕴。 2、推敲感悟，品味语言 在一首诗中除了诗眼，值得品味推敲的词语还有很多。教学中，教师应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人炼字遣词的技巧。 在教学《游园不值》时，我采用比较的方法引领孩子品味词语，即通过置换词语进行比较和推敲，以体会词语运用的精妙。让孩子思考作者先前曾写成“应嫌屐齿印苍苔”，而后换成“应怜屐齿印苍苔”的原因？用“应怜屐齿踩苍苔”又会如何？“小扣柴扉久不开”中的“扣”换成“敲”好吗？为什么？“春色满园关不住”的“关”与“遮”有什么不同？“一枝红杏出墙来”的“一枝”是不是太少了？改成“三枝红杏出墙来”或者“十枝红杏出墙来”又怎样？在推敲感悟语言的同时，感悟到虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。 学生在词语的比较、推敲与甄选中理解、体味、感悟出语词运用的隽永和精妙，体会到了作者语言之美，品味古诗的表达方式，即写什么，为什么写，怎么写等等。 四、音乐烘托，渲染入境 音乐和文学有着不解之缘。“此中有真意，欲辨已忘言”，古诗中的意境，有时的确只可意会而不可言传，这给教学中的信息发射与反馈形成了一种屏障。在课堂上适当采用音乐，既能给学生带来美感，使之心驰神往，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。即把诗中所描绘的情和景采用录象、幻灯等多媒体手段再现出来，或者再配以相适应的音乐，使学生看“景”入“境”，动“情”入“境”。 教学《鹅》时，我先播放一段轻快的音乐，以浮水、拔水几个动作细节，表现出鹅的动态美，于是鹅活生生的形象就跃然纸上，让学生想象，在蓝天、白云之下，在绿草如茵、碧水清澈的池塘边，“白毛”与“绿水”比美，“红掌”与“清波”争胜，该是多么绚丽的画面，该是多么富于童趣和生活气息.。伴随着师生的动情描述，古诗与画面、与音乐自然融为一体，学生与诗人一情相系，一脉相通。 "> 　

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李白的《静夜思》，字数寥寥，也没有奇特的想象，但其中包含的游子思乡之情却意味深长，耐人寻味，千百年来，脍炙人口。不曾离家的学生想要领悟这种游子思乡的情感有些困难，抓住举头望明月仔细看书上的插图，配以《春江花月夜》的古曲，教师用语言带学生入诗境：夜深了，窗外，皎洁的月光射到床前，秋月是那么明亮，但却是那么清冷，诗人怎么也睡不着，他手扶窗烂，目视远方，他正在思念什么？学生在悠扬的乐曲声中，静静的思考后能够很好地体会作者的思想之情。教师以情激情，使看似浅白的四句话，化为内涵丰富的内容。 由于学生对诗歌已经比较熟悉了，再通过音乐恰当地引导，学生能很快融入诗歌与音乐之中，与之产生共鸣。声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲加以渲染，能很好地再现意境，且能相得益彰，相映成趣。 五、以诗解诗，参读入境 知识学习的同化理论认为：一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。教学贵在指导学生将新旧知识纵横联系，前后贯通。诗歌的教学尤其如此。教师要善于引导学生通过已有的诗歌储备，广泛链接，以诗解诗。即在理解领会古诗文时，运用对比、对照、联想迁移等方法，将两首甚至多首类似的诗歌引入新诗的学习中来，通过主题式学习，从多个角度更好地感受诗意诗境。 如在执教王翰的《凉州词》时，学生都把“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”中的“醉”理解成了借酒消愁、醉生梦死，如此引导孩子感悟“醉”字背后的蕴藏着的爱国激情。我要求学生背诵其他边塞诗，当“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” “塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”“宁为百夫长，胜作一书生”“誓欲成名报国，羞将开口论勋”这些充满了建功立业的渴望，饱含着报效国家的激情诗句出现的时候，学生很快触类旁通，深刻地理解到这里的“醉”不是“借酒消愁”，不是“醉生梦死”，不是“慨叹生命”，而是一种报效祖国的决心，一种视死如归的勇气，一种将生死置之度外的壮志豪情。 以诗解诗积极调动起学生以往的经验，既可以让学生更好地领会诗人的感情，深入领会诗的意蕴，体味诗的意境之美，又可以开拓学生理解诗歌的思路，让学生了解掌握更多的诗词名句，可谓一举多得。 六、联系生活，应用入境 读古人诗不在于会不会理解诗句表面直观的意思，而在于感受出语言蕴含的滋味，对意境的感悟并不在字句注释、解析，而在内心与诗意的冥合无闻，以我之心深入作者当时处境，化物化的文字为活泼泼的意象，通过把握古诗之味，唤醒自己心灵底情绪，陶冶着深层的人性结构。让孩子联系生活实际，联系孩子的生活体验，有利于孩子将情感融入诗中，做到课堂生活紧相连。 教学《游子吟》时，我让孩子说说你会在什么时候对给过我们鼓励和帮助的“三春晖”们吟出这句话。孩子们妙语如珠，有的说，在明年的教师节，我会亲切地走到老师身边，深情地说：“谁言寸草心，报得三春晖”。有的说，我现在就要对坐在教室里着许多曾经教育过我，给过我爱的老师们说：“谁言寸草心，报得三春晖”。 有的说，我会在生日的那天，对自己的爸爸妈妈说：“谁言寸草心，报得三春晖”。有的说，我更希望有一天我能站在世界冠军的领奖台上，手拿奖杯，面对鲜艳的五星红旗高呼：“谁言寸草心，报得三春晖”。 又如，教学《游山西村》时，我让孩子说说你在什么情况下有过‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’的感觉？有个孩子说：“我被一道数学题难住了，左思右想，绞尽脑汁，就是想不出来。正当我绝望时，爸爸不经意的一句话提醒了我，我一下子就找到了解题思路，心中一阵惊喜。那种感觉就叫‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’。”有个孩子动情地说：“在今年的运动会上，不管我们班的运动员们如何努力，就是追不上前边的同学。眼看最后一棒就要跑完了，我们都快失望了。可就在此时，奇迹出现了，只见韩磊一个猛冲，挺胸越过了终点，为我们班夺得了第一。这真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’呀！”还有个孩子说得很有意思，“那次，我去杭州游玩前，想把作业带去做。可是临行时，却发现文具盒不见了。我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。车子马上就要开了，我也不想带作业了。没想到，脚底一滑，摔了个嘴啃泥。我趴在地上，无意中瞧见了铅笔盒正躺在桌底下。这真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’呀！” 联系生活，应用入境既能使学生深入地体悟诗情诗境，引导孩子关注到平时没有关注的生活细节，又能让孩子在不同的语言环境中反复运用诗句，有助于孩子积累诗句，又可以让诗句融进孩子的生活。 七、角色对话，表演入境 有些诗歌，可以通过让学生扮演主人公或诗中人物，想象人物的动作神态，设计符合人物性格和具体环境的对话，较“实在”地构建起一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境。 教学《送元二使安西》， 可以让两个学生分别扮演李白和汪伦，想像李白和汪伦分别的场面，通过口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。教学《小池》，可以让男女学生分别扮演小荷和蜻蜓进行对话，从而感受荷花之美，古诗之趣。 这种方法既加深了学生对诗句的理解，感情的把握，也锻炼了学生课堂说话的勇气和能力。不过这种方法往往起点要求较高，需要教师善于启发引导，多加训练之后，效果会逐渐明显。 八、形象演示，板画入境 板画具有直观形象的特点，是孩子喜闻乐见的教学方式之一，它可以有效帮助孩子体悟诗境。 我校郑丽丽老师执教《草》时，利用了有变化的形象的简笔画，巧妙地引导孩子层层深入理解小草旺盛的生命力。郑老师先用简笔画出稀疏的草，引发孩子质疑，再画稠密的草，引导孩子感受“离离”；讲解“野火烧不尽”时，故意将地面上的草全部擦除，从而诱导孩子理解“烧不尽”的是地下的根，春风一吹，灰烬中就又会爆发出新芽。在这样形象化的引导下，整个课堂趣味盎然，学生完全沉浸其中，深刻地感受到了“小草”的坚强和不平凡。 教学《长征》时，为了帮助孩子体会“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句话中包含着的红军大无畏的革命精神。我先让孩子说说这句话的意思，然后激情地介绍：“五岭山脉纵横四省，绵延千里，乌蒙山海拔2300多米，气势磅礴。拖着病残之躯，忍饥挨饿翻越这样的大山，难不难？可是，绵延千里的五岭山脉在红军战士的眼中，只不过像翻腾着的细小波浪（师板画：﹏﹏﹏）气势磅礴的乌蒙山在红军战士眼里只不过像滚动的小泥丸。”（师板画：○○○○○） “理解小草旺盛的生命力”“腾细浪”“走泥丸”都是学生理解的难点，利用板画就能直观地帮助孩子进入了诗歌的情境之中。 总之，带领学生入境的方法还有很多，如质疑入境、课堂随笔入境等等，这都需因诗制宜，择需选用，甚至有时也可以交叉运用。但还应注意：意境的理解是终生的，而且我们面对的是小学生，古诗词教学不能毕其工于一役，开掘得太深，拓展过多，是不适宜的。诗文的正确解读和适度把握有赖于教师的人文底蕴。 "> 　

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武松再战恶虎 武松再战恶虎 浙江省温岭市泽国二小四(3)班 陈臻熙 话说武松打虎之后, 景阳岗的人都非常敬重他,推选他为景阳岗岗长。 这天，风和日丽，风淘气地吹动着人们的衣襟。武松正在闭目养神。忽然，一个妇女泪流满面，跌跌撞撞地冲进岗长办公室：“武……武松大人,我的儿子到林子里去玩,一进去就被……大老虎踩死了。你一定要为我的儿子伸冤啊!呜呜……” 武松一听此话,拍案而起,大吼一声:“这可得了，死了一只又来一只，若是不除此害，乡亲们难有安身之日。大娘你且莫哭，我定将它千刀万剐。”说完,他抄起以前打虎的木棍,独自一人开着法拉利跑车去山里了。 一到林中，只见林子里异常安静。忽然，武松听到不远处的树丛中传来“籁籁”的响动声，而且声音越来越近，越来越响。不一会工夫，一只三米多高，剽肥体壮的大老虎站在他的面前。那老虎目光咄咄逼人，尾巴如棒,大耳似扇,浑身长着黑色的条纹,看了让人不寒而栗。可武松不是一般人，他怎会被吓倒呢？他一跃而起，给对方狠狠一棒。老虎不但躲过了，还还了他重重一爪。武松再接再厉抡起棍子又是一棒，恶虎尾巴一甩窜到了武松身后。双方实力相当，打得不可开交。渐渐的，他们都有些体力不支了。 这时，武松发现老虎用尾巴按了一下背上凸起的地方，那处立刻凹下去了。武松深知其中必定有诈，于是趁老虎不备，用棍子捅了一下凹进去的那块地方。顿时，一股电流顺着棍子迅速流遍武松全身。他浑身发麻，身子激烈地颤动了几下后，赶紧扔下棍子开着法拉利跑车落荒而逃。“老虎怎么会有电？莫非他是机器恶虎。对了，他有电，我让他超负荷载电，以毒攻毒！恶虎，你等着接招吧！哈哈……”武松一边开车一边想象着明天的情景。 第二天，武松带着充电器，来到那座山。他把一头插在跑车上，另一头拽在手里。大老虎出来了，俗话说：仇人相见，分外眼红。它一看到了武松，立刻扑了过来。说是迟，那时快，武松以迅雷不及掩耳之速把插头插进老虎身上，便悠然地坐在地上。 起先，大老虎感觉很舒服，也坐在地上。可过了一会儿，大老虎渐渐地瘫软下来，接着只见从虎口和爪子缝中冒出几丝火花。老虎开始使劲挣扎，可是为时已晚，只听老虎腹中传来“轰”的一声，之后老虎趴在了地上一动不动了。 看到老虎一命呜呼了，武松“嗖”地从地上跳了起来,拍拍衣服后,他拿出兜里的大哥大:“喂，这儿是皮革中心吗？我这有只机器老虎，派一辆车把它拉回去。还有，把那只老虎的皮给扒下来，给村民们每人做一件毛大衣。坐标101，105。” 武松开心地回到办公室,一进门傻眼了------一大群人拿着便衣警察证,以伤害国家保护动物的罪名要逮捕武松…… 欲知后事如何,请听下回分解! 亮点聚焦： 一直很喜欢你的作文，因为它总会给我带来无数的惊喜。读你的作文就好比一次新奇的旅行，总会让你在不经意间遇到美丽的风景，饱览此处之美的同时又按捺不住往下读的冲动。 奇妙的构思、一波三折的情节、出人意料的结局、风趣幽默、个性十足的语言，让我忍俊不禁的同时，不由得为你的习作拍案叫好。 指导老师:林玲 " ←← ← [/url]