集中突破式主动作文课型论（部分）

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集中突破式主动作文课型论（部分） 集中突破式主动作文课型论 作文课是什么？ 1、作文课，是老师和学生在写作训练、实践的长期合作中形成的那种心灵间默契的时空形态。 2、作文课，是师生间思想感情的一次坦诚的交流，用不同文字记载下来的心灵体验的备忘录。 3、作文课，是师生从有法到无法的一次长征，多数都留在草地里了，少数人成了国宝的壮举。 如果要给作文课划出个时空范围的话，那就分3大块吧： 1、课前师生的各种准备。主要是围绕课题（主题）的材料准备。这个工作时间从表面看，是1天、两天，或者是1周，其实不然。对学生可能是几年了；对老师可能是一生了。 2、课中师生的集中展开。主要是各种立意背景、各种思维模式、各种言语素养的、各种写作习惯的碰撞。师生间、生生间在包容着、互换着，提高着，永远也不会平衡。于是，课堂才永远有吸引力、活力。 3、课后师生的独立迁移。主要的是继续消化、吸收课前、课中写作实践活动中正反方面、模糊的方面提供的养料。表现为反思、修改、抄清，或者打印投稿（这个工作我们应大力加强，并要有点特殊的政策，包括老师自己的文章）、见诸报刊。 于是，在课堂上玩儿花活的花拳绣腿，休矣！ 于是，为了什么公开课的假大空行为，休矣！ 作文，本是干预生活方方面面的，感情方方面面的，社会方方面面的，人生方方面面的……不仅仅限于作业、考试。作文，可以视为生命的呼吸，能力的运动，理想的搭建。 作文，也是作者与生活、情感、社会、人生……的对话，只是随着方方面面的阅历的变化而产生层次的不同，因为天资和后天的努力程度而不同，因为作者的性格等等而不同。 作文，还是作者对生活、情感、社会、人生……的反省和忏悔，这时表现为是他自己灵魂的一种净化和飞跃。表现为自己感动了、感悟了、彻悟了，一次一次地写出来，慢慢地提高着、提高着。 一、作文课堂和课型的概念 从广义上说，小学作文课堂是学生的生活；从狭义上说，作文课堂又单指师生于教室内，就某个作文课题在单位时空内的学习活动过程。作文课堂还应包括课外有作文训练目的的和无目的的学生单独或群体的学习实践过程。上述的各种各样的活动形式，统称为作文课型。其实，作文课型可分为常态型和随机型两大类。 1、常态作文课型，即情境体验型。从空间上来划分，它可分为课内、课外两种形式。课堂内的有：游戏型、制作型、辩论型、表演型、采访型等。其特点，是集中高效，议、导、写、评、改一站式完成。课堂外的有：单独体验观察型、独立采访型、特殊经历型、联合活动型等。其特点是分散，收集材料、构思、写作、修改等学习过程大都是单独完成或完成一部，其余的程序还要回到校内课堂顺序链接。 2、随机作文课型，即即兴生成型。有自然型：下雨、下霜、下雪、刮风……校内型：开学、毕业、运动会、节日、参观、郊游……社会型：植树、庆祝会、突发事件……等。 "> 　

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徐老师说： 作文课是什么？ 1、作文课，是老师和学生在写作训练、实践的长期合作中形成的那种心灵间默契的时空形态。 2、作文课，是师生间思想感情的一次坦诚的交流，用不同文字记载下来的心灵体验的备忘录。 3、作文课，是师生从有法到无法的一次长征，多数都留在草地里了，少数人成了国宝的壮举。 看了徐老师对作文课的这三个判断，颇有感受，说出来向徐老师请教。 课堂毕竟是一种时空形态，所以徐老师说的第一点是可取的。第二点的前半句，说作文课是师生“坦诚的交流”也是对的，作文课本来就是一种对话的过程。至于说作文课是“用不同文字记载下来的心灵体验的备忘录”，不知道这个“备忘录”记录的是课堂过程呢，还是别的什么；这里的“心灵体验”是对课堂过程的体验，还是别的什么。看来这个判断不周延。 说到第三点，不知道徐老师是怎么理解义务教育和《义务教育语文课程标准》的。如果徐老师的这个判断成立，义务教育岂不成了淘汰教育，成了少数人成功、多数人失败的失败教育？如果徐老师的这个判断成立，《义务教育语文课程标准》所规定的课程目标就不是保底目标，而需要另外制订拔尖目标了！所以我是难以赞同这一条的。 其实，作文课是什么很明了，作文课就是老师指导学生学习写作，学生学习写作的过程，如此而已。 当然，我并不是说后面的话徐老师说得也不合适，我只是针对这三个判断的。 "> 　

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