平度市开发区高级中学推行高效"彩虹"课改

蚂蚁王子

学校依托社团活动等特色课堂教学，构筑起学生多样化发展的"彩虹"工程，图为社团成员下乡慰问演出 ...

学校依托社团活动等特色课堂教学，构筑起学生多样化发展的"彩虹"工程，图为社团成员下乡慰问演出 。

图上：构建以"问题为核心"的小组合学型课堂。 图中（左）："彩虹"课改调动了小组成员学习的积极性 ...

图上：构建以"问题为核心"的小组合学型课堂。 图中（左）："彩虹"课改调动了小组成员学习的积极性。 图中（右）：昌校长(左六)与家长委员会委员讨论学校"彩虹"课改。图下：学校近期所获荣誉。

　　新教学楼即将动工兴建、宿舍楼加固改造、教学设施更新……暑期的平度市开发区高级中学的校园里，一派繁忙景象。耕耘春华谋秋实，利用假期交流总结上学年工作、反思分析工作得失、统筹谋划新学年打算，是该校校长昌月安一贯的工作作风，“凡事预则立，不预则废”、“早打算，早准备”是昌校长时常提醒学校班子成员的口头语。该校始于去年4月的高效“彩虹”课堂教学模式改革，如今已经过去一年多了，课改的进展情况如何？取得了哪些成绩？今后如何进一步深刻地把握课改的方向？这一连串的问题，是昌校长在这个假期里思考得最多的。 　　缘起：从学校生源“三高一低”的实际情况出发 　　“学校的高效‘彩虹’课改目前大致经历了调研试点、全面实施、反思提升三个阶段。”昌校长介绍，2012年4月，学校“彩虹”课改团队从“培养什么样的人 ”这个原点出发，本着为学生未来负责的态度开始了为期三个月的深入调研。通过中考成绩分析、问卷 、家长学生座谈、深入班级备课组调研，发现学校学生呈现出显著的“三高一低”特点，即市区学生比例高、学生个性化程度高、社会情商高，而中考文化科成绩相当低，基础欠缺，学习困难学生相对集中，且学情差异、偏科现象特别突出；“面对不少学生课堂上呈现迷茫状态，课堂气氛压抑、低效，学生郁闷，老师苦闷……针对这样的现实，学校别无选择，只有理性地积极面对，下决心进行课堂教学模式改革，改变传统的不合事宜的授课方式，探讨出适合孩子们健康成长的教学模式。”昌校长透露了学校开始探索高效“彩虹”课改的初衷。 　　2012年9月，在平度市教体局教学研究中心的大力支持下，学校根据学情调整了教学进度计划，重视以学定教和初高中衔接的“引桥筑基”工程，在整个高一级部提出了“三慢三让”的施教策略，即要求各学科减慢教学进度，让初高中生活节奏、心理适应平稳过渡；降低教学难度，让初高中知识衔接、学习进程逐渐适应；降低难易梯度，让学生的认知和自信心稳步提升。同时，学校在资金十分紧张的情况下，先后安排九大学科70多名教师奔赴全省各地，观摩全国和山东省的优质课比赛活动，安排外出学习的教师返校后在组内进行汇报交流，并于一个月内在全校举行汇报展示课，旨在转变老师们的施教理念。在师生、家校达成共识的前提下，学校在英语组、地理组和历史组率先试点，根据学科特点实施“问题引领式小组合学探究”课改创新工程，通过以点带面、点面共进的方式，引领全校教师推进课堂教学改革。 　　实施：构建以“问题为核心”的小组合学型课堂 　　“经过三个月的实验探索，三个课改试点学科的成绩均取得了明显的进步。”昌校长介绍，学校课改团队在总结分析的基础上，邀请平度市教体局教学指导中心的专家就课改和教研两方面进行了全面会诊指导，初步确立了依托“学习成效金字塔”理论，逐步由教本课堂向生本课堂转轨，构建以“问题为核心”的小组合学型课堂。2012年11月，学校成功召开了高效“彩虹”课堂教学模式改革启动大会，从学校生源情况、学生多元化发展前景等方面进行了深入分析，强调了当前学校课堂教学改革的重要性和迫切性，向老师们解读了高效“彩虹”课堂的三层含义：一是从学校近两年的招生现实出发，通过培养兴趣，激发出学生潜在的学习动力，用激励、唤醒、鼓舞，使本来没希望的学生看到希望的“彩虹”；二是通过学案筑基——小组释疑——合作巩固——点拨提升四个流程的大体框架，通过实施问题引领、小组合作、分层教学、情景设置等形式各异的课堂教学方法，为学生营建起“百花齐放”的高效“彩虹”课堂；三是通过实施“多元化”培养模式，例如美术、音乐、舞蹈、播音与主持，依托社团活动等特色课堂教学，构筑起学生多样化发展、学校多元化办学的“彩虹”工程。 　　“学校将2013年确定为深化课堂教学改革、创新教学模式的攻坚年。”昌校长介绍，学校通过举行教研教改观摩活动等一系列活动，有力地促进了高效“彩虹”课改理念的进心入脑，为全面推广高效“彩虹”课改奠定了坚实的基础。2013年3月，学校充实了课改团队的力量，成立了包括校长、副校长、教科室主任、年级主任、班主任、教研组长、备课组长在内的60多人组成的课改团队，在高一高二36个班级的所有学科中全面推开高效“彩虹”课改，通过“问题导学”来促进学生学习，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，用“问题”来拨动学生的思维之弦、开启学生的心智，使学习过程更多地成为发现、提出、分析、解决问题的过程，这样的课改才可能走向深远，也才能真正提升学生的学习能力。为此，关注教师设计问题能力的培养成为了学校课改的首要任务，其最有效的途径就是重视落实集体备课，学校先后组织了全校范围的各学科集备观摩课，旨在通过集备深入细致的研究每节课的问题设计，在问题引领下设计一案三区(预习导航区、课堂探究区、课后巩固区)模式的小组合学导学案，引领学生课前进行自主学习、课中进行小组合作探究、课后进行巩固提升。 　　反思：相信老师和学生，给他们展示自己的舞台 　　“给老师们一方舞台，他们会引申出无限精彩。”昌校长介绍，学校全面实施“彩虹”课改已经一个学期了，老师们基本上掌握了课改的内涵和基本思路程序，老师们能够依据课标要求用心设计问题，将理解重难点进行问题引领式切分 ，引导孩子们步步推进地探究问题，引导孩子们相互帮助地巩固落实，调动起孩子们的课堂参与热情，点燃了孩子们的思维引擎，培养着孩子们的互助、包容和自信。老师们也能够结合学科特色逐渐呈现自己的个性化教学特点，像王勇老师游刃有余的小组合作引导、刘晓霞老师独树一帜的“小侦探质疑式”字词过关检查法……“学校课改进展中，教体局教学指导中心先后三十多人次随班听课、进组指导，并积极推介宣传。”昌校长介绍，为了更好地把握今后的课改方向、调整课改进度、有序稳步推进，2013年5月，学校通过备课组长交流、班主任工作交流、学生问卷等方式进行“彩虹”课改阶段性总结：“彩虹”课堂教学改革，倡导的是“学生主体、学生主导、教师引导”的生本位课堂，进一步明确两个基本问题，即学校应该教给学生什么，达到什么目的？学校应该怎样教，才能使课堂教学更有效？学校采取的小组合作探究模式，就是让同学们在“问题引领式”导学案的引导下，通过预习和自主学习掌握最基础的课本知识，找准自己的疑问点，以便在小组协作式的课堂讨论和探究过程中能够有所侧重地专心听讲，并解决大部分问题，并通过组间释疑和教师点拨完成当堂学习目标。 　　“给孩子们一方舞台，他们会迸发出青春的精彩。”昌校长认为，学生的成长是教育的归航，教师必须致力于培养和提高学生的自主学习、合作交往、质疑探究和社会担当的能力。通过第一阶段的实践，结合课堂观摩和学生问卷 ，学生基本能够通过组内讨论，既相互解决了疑问，又巩固完善了彼此的知识，同学们能够大胆地发表自己的观点，表述能力明显提高，体会到同伴间共同成长的快乐；通过展示环节能够增强小组的荣誉感，团队意识和有序竞争意识明显增强。同时为了给不同潜质的学生提供更多的成才渠道，学校组建了美术、校报记者团、播音与主持、健美操等多个特色社团，为学生搭建更多的展示平台，为多样化、个性化特色发展奠定基础。 　　效果：今年高考学校取得了里程碑式的辉煌成绩 　　回顾学校各方面的工作，昌校长颇感欣慰。一学年来全校师生凝心聚力，倾心探索高效“彩虹”课堂教学模式改革，用“父母心”为学生成长筑基，以“敢担当”创办人民满意的教育，学校先后荣获山东省优秀高考考点、山东省卫生先进单位、青岛市教师教育管理先进集体、平度市十佳书香校园等十多项荣誉称号。2013年高考，学校取得了里程碑式的辉煌成绩，20多名文化课的同学相比中考进步了近3000个名次达到了一本线；200多名艺术特长生全部达线，其中1人考取北京体育大学，2人考取华东师范大学。实施高效“彩虹”课改的高一高二年级，通过期末抽考检测，教育教学质量获得大范围大幅度提升，受到教体局领导、高中教研室领导的高度评价。“真诚做人，凝聚人心是关键。学校有一支拥有父母心、潜心课改的教师团队，有一个敢担当、善打硬仗的领导团队。”昌校长对全校教职员工由衷的感激之情溢于言表。 　　播下春种，期待秋实；悉心灌溉，静赏花开 ！作为全国中小学高效课堂教学研究中心的实验基地和“青岛市特色学校”试点单位，该校在积极推行高效“彩虹”课堂教学模式改革、倡导“小组合作学习”模式的基础上，依托国家 、省、市十二五重点课题的深度研究，围绕学生成长和提高教育教学质量这个核心，进一步廓清“以学生发展为本，为学生明天负责”的办学理念，积极探讨学校多元化发展模式、教师多层次成长模式、学生多渠道个性化成才模式，全面推进素质教育，以学生为本 ，为家庭负责，让社会满意。 "> 　

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