杨贵元自荐当教育部长，用脑袋担保教改三年成功！

落日映苍穹つ

杨贵元自荐当教育部长，用脑袋担保教改三年成功！杨贵元251次挑战中国教育权威 全文约两万字，已于2012年元旦公开发表在： 谁拿这套方案，都能当好中国教育部长，都能当好世界各国的教育部长！中国、俄罗斯、印度、美国、联合国，谁拿这套方案，都能领导人类永远和平，都能领导地球永远蓝天！ 中国教育的根本问题是什么？一缺实践、二缺学以致用。这就决定了中国教改的根本任务：在补“实践”的基础上培养学以致用能力。 ☆ 壹、三足鼎立教育导航，确保中国素质教育根本方向永不动摇。 ☆ 一、教育方针，要牢牢把握住教育根本过程与教育根本目标。 指导理论：是马克思主义哲学认识论公式“实践——认识——实践”。知识，是一种科学认识。从实践到认识，是要结合具体实际去教学知识；再从认识到实践，是要把所学有效用于实践。知识本身不是现实生产力，只有被人应用才能转化成现实生产力：教育目标是要把人培养成为合格的社会实践者。 教育方针。实践，就是具体做人做事，也可俗称为干活。1、内容：⑴教育根本过程：在具体做人做事中，在老师的科学指导下，一方面，对具体事物现象进行有效感知，对具体事情过程进行操作控制，并讲出其中的道理，用语言文字把这三方面综合系统地表达出来就形成知识；根据侧重点不同，知识又可分为事物现象性知识、实务操作性知识、原理性知识。另一方面，手拿事物现象性知识就能去具体辨识事物与现象，手拿实务操作性知识就能去进行与完成具体做事过程，手拿原理性知识就能发现问题、分析问题、解决问题。推论出教学思路：不要从知识出发去学知识，要从实践出发（即带着现实问题、现实需求）去学知识；不要把教学结果落脚到知识上（即不应考纯粹知识），要落脚到知识的实践应用上。⑵教育根本目标：把受教育者培养成德智体全面发展的社会劳动者，基础教育重在培养基础劳动者，高等教育重在培养各行各业的专业劳动者。推论出人才定义：凡是能具体干活的都是人才；凭经验或体力干活的是文盲人才，用知识干活的是知识人才；能教人成为知识人才的叫做教师，能教人成为教师的叫做师范教师。2、量化。学科专业成绩学历文凭必须完全真实反映学以致用实际生活、就业、工作、发展能力品德素质，不能反映对知识的理解能力与死记硬背功夫。这就是一切教育考试的科学指南！ ☆ 二、高考导航，让孩子们都既要长大成人，又要具备干活与讲理的融合素质。 ☆ 基础教育要把握住两大根本，这是高考的指南。1、是未成年人教育，要在四个自然长大中重在培养干活素质。干活素质就是具有自主、主动干活的自觉性。⑴干活素质是个人生存的根本基础：一个人，只要具备“人生来就是干活的”观念素质，再具备每天累得下来八小时体力劳动的行为素质，就没有找不到活干的时候，就没有养不活自己的时候。⑵未成年教育就是通过四个自然长大重在自然培养干活素质。四个自然长大为：从小干着家务长大，重在培养干活素质；从小做着社会义工长大，重在培养融入社会干活素质；从小玩着长大，重在培养集体素质；从小自主着长大，重在培养个性素质。做家务与义工，既是直接培养干活素质，又是让孩子们积累玩与教学的题材。玩与自主，是以干活为基础、载体来进行：玩是分工协作地模拟生活，大家一起共同制定、执行、修改规则，培养一种集体素质；自主，是履行人脑的正常职能，成为具有独立思维能力的人，而只有结合具体实践的思维才是有效思维。四方面综合起来，重在培养干活素质，让人自然健康地长大成人。2、是基础教育，要把知识教学融于四个自然长大中去培养干活与讲理的融合素质。⑴讲理素质是社会生存的根本基础：任何人，只要具备“凡事讲理、让人讲理、听人讲理、是理就服、以理服人”的素质，就没有思想工作做不通的人，就没有做不成的事（当然，违理的事，根本不必去做）。⑵讲理素质必须以干活素质为基础、载体来有效培养。对比说明，干活就是“这事，我干过，我会干，我知道怎么干”，知其然不知其所以然；讲理就是“这事，我干过，我会干，我知道怎么干，我还知道为什么要这么干”，知其然更知其所以然：任何讲理都只能是干活中的讲理，讲理素质得融于干活素质中。⑶怎样科学培养干活与讲理的融合素质？四个自然长大重在培养干活素质，知识教育重在培养讲理素质；古今中外教育实践已经证明，把基础知识教学有机融于四个自然长大中，是培养干活与讲理融合素质的最日常、最直接、最简单有效方法。3、把两大根本综合起来，就确定了基础教育各阶段内容。要循序渐进：先自理、再家务、后社会义工。⑴、学前教育，只玩不学知识。0至6岁，以玩的形式重在培养日常基本生活自理素质，包括系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。玩是事前没有目的要求，事后也不检查是否达标；但老师要带着目的去备课与教学，只要把教学过程走到位了，学生就都在无意中达标了。⑵、小学，要在玩中学知识。6至12岁，以童年生活实践为主，重在以家务实践来培养“干活素质”，辅以从中明白一些道理来自然培养“讲理素质”。⑶、中学，要在学中玩。以少年生活实践为主，重在以义工实践来培养“干活与讲理的融合素质”。初中阶段，12至15岁，重在干活与讲理之间的融合素质教育，培养出一项一项的实用生活技能，从中，既要根据教学计划指导学生抽象出所学知识，又要指导学生把所学知识进行直接应用。高中阶段，15至18岁，重在干活与讲理融合素质基础上的初步发展素质，一方面共同学习内容，重在集体做事活动中培养分工协作的社会能力。另一方面分流学习内容，一部份是中专教育重在培养社会基础岗位工作素质，毕业后工作须满三年才能脱产深造学习；普通高中重在培养高等教育的适应性，既要培养出对社会基础工作的基本适应能力，又要（每学期）培养出以某项工作为基础进行同类、相近、相关工作的开拓创新能力。 ☆ 高考操作。高考，是中国基础教育的唯一绝对权威指挥棒。1、高考的根本原则。高考内容，须是孩子发育成长中的日常生活与社会实践。高考过程，要求边做边说，做的是具体事情（过程），说的是其中的根本道理，少写或不写。高考评分，可开放式高考，向电视节目与奥运会比赛取经，可电视网络直播，现场打分与远程打分相结合，专家打分与观众打分相结合，等等，音像保存整个过程。高考目标，要让每个孩子一到成年就能刚好自立，并且能有效应用知识去社会打工或就业（这就区别于文盲）。2、高考科目确定原则。⑴正常情况下，只考两科，大自然与大语文（所有学科都可归为自然学科与人文学科，基础教育的自然学科是以数学为主，可称为大自然；基础教育的人文学科是以语文为主，可称为大语文）；非常情况下，再针对非常问题应急性增设科目，最多不超过三科，使高考科目最多不超过五科。⑵科目减少的道理。一方面，任何具体实践，都可从不同角度抽象成不同学科知识：从定性上抽象就为语文，从定量上抽象就为数学，这是两大基础；进一步，从发展阶段上抽象为历史，从作者思想为品德，从分子角度为化学，从生命角度为生物等。另一方面，任何一学科都可从一定角度独立完成实践，即实践往往只需一科（或几科）就能完成，不必方方面面都去学。因此，基础教育，两大基础足矣，其他只需在两大基础上适当兼容教学，如讲故事是语文，边讲边唱边表演，就是语文音乐舞蹈的综合。3、三科高考法。现在的基础教育就只把语数英作为主科。因势利导，高考改革初期就定为只考“主科”。⑴大语文100分，重在培养人文交流能力。把语文融于音乐、体育、美术、历史、地理、生活等实践中去与人、社会进行有机交流就是大语文。大家集体做事，整体能力60分（分工能力20分，协作能力20分，做事的集体成功能力20分），整体分数就是各成员的一部份分数，个人能力40分（与人交流的表达说服能力20分，把做事的大意事后立即写出来得20分）。⑵大自然100分，重在培养大自然能力。是数学、物理、化学、生物、体育等的有机综合。据当场给出的大自然现象或知识考题应用出一项具体实践，动手操作能力80分，能说能做，能做能说；书面写下来20分。⑶外语30分。只考相当于英美四五岁孩子的英语会话交谈能力，就能保证全中国所有考生都能去世界上所有的英语国家，都能与全球所有的英语老外进行无障碍交流了。 ☆ " ﹥﹥ ﹥ [/url]

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怎样用高考去科学导航基础教育？知识与实践本身是相互孤立的，教学就是找个有效场所把它们有机结合起来，这个场所就是实践基地。1、创建基础教育三大实践基地：⑴、家庭实践基地。只要教材与教学能够融入孩子们的自然生活，就使每个家庭都成孩子的天然实践根据地，还可顺便对每个家庭全体成员进行能力与素质的提高培训。⑵、校园丛林法则实践基地。就是把整个校园都作为实践基地，让学生对校园的一草一木、班级事务、学校事务等，按照科学的社会规则进行实践管理。注意几点：一是要以事情为基础进行人员的分工协作，二是要以责任培养来让大家具有分工协作精神，三是相信学生、放手学生，老师宜原则指导，不宜过细。操作示范敬请网页搜索“就在鸟笼里培养飞天能力的校园实践法：杨贵元84次挑战中国教育权威”。⑶、校外实践基地。学校就近、就地落实义工单位，把该单位的每个员工都聘作实践导师，由学校教师与实践导师共同负责指导学生；再聘请社会优秀人员做校外辅导员，可每个年级或每班一人，连续任期不得超过三年，以实践性游戏等互动方式进行。三大实践基地法并行，就能让学校与社会、家庭有机联系在一起了。2、高考怎样导航基础教育学以致用？⑴、基础教育可分为三个环节：四个自然长大、课堂教学、实践基地。四个自然长大是学生们的原始实践，为后两者提供实践素材；课堂教学主要是在四个自然长大实践基础上开展知识教学；把课堂教学直接结合实践基地来进行，就能切实保证学生的学以致用能力。前两个环节之间，如果个别学生课堂跟不上，应通过家访来让学生注重四个自然长大；如果各班各校学生普遍跟不上，建议教材编写该改了。后两个环节之间，如果应用跟得上，说明教学合格；如果应用跟不上，说明教学有问题，多是应试了。⑵、高考是从两方面导航基础教育：一是直接导航课堂教学：即用高考导航教材的编写，用教材来规范教学，以保证基础教学过程的学以致用；二是以高考来检验三个环节的有机结合结果，只要课堂教学不与实践基地结合就考不及格，如果还缺失四个自然长大，就达不到高考目标。⑶、用高考导航教材的编写。要让中小学教材内容，从体系上循序渐进，尽量以玩的形式开展“实践”化教学，最终达到高考要求。教材改革抓两点，第一、大砍知识容量，小学六年级每门教材的字数须在一万以内（现在小学四年级语文上册字数就高达九万了！），年级越低字数越少，小学一年级可在两千字以下；初中每门教材的字数最高限额为两万字。第二、教材八成以上内容须完全日常生活化，既要完全反映学生的未成年生活过程，又要完全反映现实社会科学发展对人才能力素质的有效需求，更要两者完全融合。即使练习题，也必须日常生活实践化。3、基础教育配套措施：⑴、教师资源均衡化，第一、同城同酬，城乡村三级依次高薪一成以上，每个教师在一所学校不得连续工作五年以上，每个教师必须有三分之一教龄服务于乡村；第二、按每班20人小班化教学（直接招聘素质教育化大学毕业生，既可解决基础素质教育教改骨干力量问题，又能大量解决大学生就业），财政拨款配齐教师编制，原则是各学校内的男女教师比例差距不得超过一成，全县范围内，各校之间的新老教师比例差距不得超过一成。⑵、可采取学生成绩完全统一网络存档制度，第一、九年制义务教育，以县为单位，对各乡同年级学生进行抽样考查，确定出实际能力素质成绩与学校成绩之间的折算系数：就能保证初中阶段成绩便可作为升入职业中专与普通高中等的直接依据。第二、普通高中重在培养高等教育的适应性，以省为单位，采取学生成绩完全统一网络存档制度，抽样考查同年级学生，确定出实际能力素质成绩与学校成绩的之间的折算系数（注意，只以全省统一教材为依据，对超教材的、对偏题怪题难题能力一律不认可，对超出身心正常发育阶段的所有能力一律不认可，对抽象务虚能力一律不认可），高中三年成绩便可作为升入大学的直接依据，这就彻底根除了高考制度。 ☆ 三、高校督导团评估，让成年学生都既能自立着读书，又要学成课程专业工作能力。 ☆ 高等教育要把握住两个根本，这是高校督导团评估的指南。就业不是读书的唯一目标，但是读书的最基础目标。1、是成年人教育，就要自立着读书。18周岁就成年，成年的根本标志是自立，只有让在校学生都能打工自立的才叫做大学（少年大学是违背教育科学的）。如果基础教育没能培养起自立素质，那么大学教育就得为学生补课自立，就是先由学校院系安排大一学生去社会打工，然后再逐渐放手学生自主打工。这样打工自立四年的大学生，就都能毕业就业了（毕业生就业率只包括两类：一是实际就业了的，二是本科自立的同学考研后才算就业）。2、是高等教育，就要具备直接从事课程、专业工作的社会就业能力。学了什么课程就应具有什么课程工作能力，学了什么专业就应具有什么社会专业工作能力，拿到什么文凭就具有什么文凭层次的能力品德素质水平。公共课，要共同合作培养出社会所需要的公共能力品德素质；专业基础课，要共同合作培养出能基本从事社会专业基础工作的能力品德素质；专业课，要共同合作培养出能直接胜任社会专业工作的能力品德素质；并且能够把公共能力品德素质、专业基础能力品德素质有机体现在专业能力品德素质中。3、把两大根本综合起来，就确定了各级各类高等教育内容。⑴、大学教育。专科重在培养社会专业人才能力；本科重在培养社会专业及其背景人才能力，辅以培养相应的研究能力；研究生重在培养社会专业方向问题的研究能力。建议：把一本作为综合本科，就业能力为首，科研能力稍次；二本作为职业技术本科，就业能力为主，科研能力为辅；取消三本（现在高校师资已完全无力应付三本），同时扩大职业技术专科与职业中专，鼓励社会实业单位与高校联合办学，重在对口培养社会实用就业能力。⑵、社会教育。自考、电大、函授等社会教育，学生往往都是有工作经验、工作技能的熟练人才，教育应注重从其干活素质中直接提高相应的讲理素质；或根据社会发展所需的专业、岗位要求，直接培训学员的专业、岗位能力。社会教育考试，要求实际动手操作与书面笔试可6:4，前者应以实务能力、实用技能为主，后者应是直接讲出操作道理。 ☆ 高校督导团评估操作。1、311学分制。高校教育重在抓学分制，要求每学科、每专业必须要有相应的学科、专业技能与实务问题解决能力，即学以致用能力，实行311学分制，每科成绩（以5分为例）确定方法如下：只考实践应用能力，学科结业占3分，平时成绩与期末成绩建议为6:4至8:2之间；该学科学期结束时该学期所学各科的综合应用能力占1分，毕业时所有学科的综合应用能力占1 分。以学分制规范教案，以教案规范应用能力教学。教案重在体现知识要点及其相应的应用能力要求，存档；高校评估，就是先把教案拿去让社会实务专家、实干家来检查，必须符合社会需求才能合格；再据合格教案直接检查学生应用能力与其成绩是否一致，来判断成绩含金量，就能保证各科素质教育。杨陈教学法就能把311学分制根本落实到位。2、硬件按软件得分率折合的学校评估制。把高校评估指标分为两大块：一是以学生应用能力为主的教育软件实质，由311学分制与学生打工自立率两项组成，按3:2计分。凡是能够社会打工挣出学费与生活费，即完全不依赖家里，就是打工自立满分；只有能挣出生活费的，才能及格；凡是打工自立不及格的，一律不发毕业证与文凭，在校期间更不能评奖学金；大一学费可由家里出。二是学校实物建设、招生规模等硬件和教学过程材料等软件形式。两大块各为50分，但后者的实际得分还要用前者的得分率来折算，如前者实得30分（得分率为60%），后者实得满分50分，则该校总分=30+50·60%=60分。就能保证大学办学质量与所有学生都能毕业就业。 ☆ 怎样用高校督导团评估去科学导航高等教育？1、创建高校三大实践基地。⑴、顾客实践基地法，就是用知识逛商场法。卖方、买方和商品的有效融合就是市场经济。学生逛商场，就能从商品上看到生产厂家的问题，就能从商场中看到商家的问题；分三步：一是看看自己喜不喜欢某商品某商场，如果不喜欢，二是要看看自己到底喜欢这商品商场是什么样的（功能、价格、说明书、服务等等，一次侧重一个方面），这就找到了商品商场与自己要求的差距，看看自己是代表什么样的顾客群体，调查一下这种顾客群体对此商品、商场是不是有与自己相同的要求，三是从顾客角度给产品实际上就是厂家、给商家提出缩小甚至于完全消除差距的操作措施或方案；用不同知识从不同角度可提出不同方案，从中再找出少花钱甚至于不花钱就能解决问题的方案来（我已做了一学期的这种试点工作）。具体操作敬请网页搜索“以社会实践为免费课堂的用知识逛商场法：杨贵元86次挑战中国教育权威”。⑵、聘请社会人做实践导师法。聘请社会能人、要人、实干家做实践导师，与学校知识教师一起同台教学，顺便就把大学的实践基地都解决了。则一举三得：既能直接把学生教成学以致用的社会人才，又让学校教师克服了书/呆/子毛病，让社会人不再是“大/老/粗”，还让这些社会优秀人才去有效领导、带动、影响社会能力与素质的提高。⑶、校园丛林法则实践基地。2、高校督导团评估怎样导航高等教育的学以致用？⑴、高等教育可分为三个环节：课堂教学、基地实践、打工自立。知识传授主要通过课堂教学来完成，把课堂教学直接结合实践基地来进行，就能切实保证教的是学以致用能力——这是老师指导下的学生学以致用，再以学生打工自立来检验学生独立学以致用能力，就能保证学生直接学成社会人才。⑵、高校督导团评估是从两方面导航高等教育：一是以把握课堂教学与基地实践的结合即用311学分制来导航教学质量，二是以学生打工自立率来导航学生适应社会。 ☆ 贰、杨陈教学法与素质周期培养法，把什么胚子都能培养成栋梁之材。 ☆ "> 　

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一、只有杨陈教学法才能永保根本素质教学。 ☆ 杨陈教学法是培养实践能力的最根本、最高效教学法。1、什么杨陈教学法？是把“主干知识”融于“主体实践”的“主干过程”中去教学，做完一件事情的主干过程（往往只需两三个小时）就根本培养了一门课程的应用能力，只用两三小时就让任何零基础的人都能根本掌握一门课程应用能力。既把课程教学周期由三四个月缩短为两三个小时，使教学效率直接提高成百上千倍；又能推/倒各级各类教育系统的基础门坎，让人人都能零基础地直接学成，把教育普及效率直接提高了成千上万倍；还因只抓住根本放手其他，而让每个人自主创新能力都能发挥到极致，更让社会发展效率登峰造极。把这实践主干过程及其根本道理用简捷文字写下来就是教材兼教案，形成主干知识，即实践是知识的基础：只要抓住实践根本，就抓住了知识根本，就抓住了课程素质教育根本。2、一线两点法是通过把握实践根本来保证课程素质教育。⑴、一线是指实践主体（或主体实践）的主干过程。实践主体就是学生上课要做的具体实践，是根据知识要求与学生特点来确定的；主干过程就是用最简单有效的办法把主体实践从头到尾做完的整个过程。只要抓住主体实践的主干过程这一线，就能保证主体实践永远思路清晰简洁地根本发展。⑵、只要抓住主干过程上的关键环节这一点，就可以关键环节所要求的数量、质量等为核心，向前、向后把主干过程上各环节从数量、质量的内在关系上结合起来，就掌握了主干过程的根本道理，就能保证主干过程的科学发展。⑶、只要抓住主体实践的目标（市场）定位，以主体实践现状、潜力、规划及社会环境等来定位所要达到的目标，以所定位的目标所需数量质量再与关键环节进行完全对接，就进一步保证主体实践成果永远产销对路。敬请网页搜索五个案例：电脑修理百姓通、电脑办公百姓通、网页制作百姓通、数据库制作百姓通、（即将发贴）动态网页百姓通；在各案例前加上本论坛名称（如人民网、新华网、光明网等），就一搜就成。3、实践体系法是通过把握各实践之间根本联系来保证课程体系素质教育。实践体系法，就是从实践之间的关系出发来构建实践之间关系图，再借用实践关系去捷径化学习相应的课程。⑴、从属性课程体系教学法。以主干课程为根本，把分枝课程完全融于主干课程的主干过程中，既有效培养出各分枝课程独立实践应用能力，又培养出分枝课程大公无私服务于主干实践的凝聚能力，教学效率则可成倍提高。例如工业企业经济专业方面课程，可以某种日常生活用品现实生产的（道具化）模拟作为主体实践，让同学们扮演角色把主要生产销售过程及其根本道理表演一遍，就会了主干课程“生产企业流程”；把其中各环节的交接及其根本道理都落实到会计凭证帐簿上表演完了，就会了一个枝叶课程“生产企业会计”；把其中各环节相关人员工作及其根本道理都表示为工作业绩及其问题与解决措施表演完了，就又会了另一枝叶课程“生产企业人力资源管理”……杨贵元教学试验是三步连环法：先是课堂模拟，再是实地参观，后是亲身实践；当然最厉害教师就只一步，直接在根本实践中进行根本教学。这实质是主干过程增枝发芽法。⑵、并列课程教学法，即主体实践的触类旁通法，例如，经济学下面有工业经济学、商业经济学、服务业经济学等并列课程，先会了工业经济学的主干课程“生产企业流程”，然后去掉其中的生产环节，强化供销环节就是商业经济的主干课程“商业企业流程”；把生产企业的产品换成服务，就是服务业经济的主干课程“服务业流程”，再把这些服务具体为饮食、金钱等就可进一步细化成“饮食服务流程”、“金融服务流程”等。采用实践体系法后，就可以把前面所学课程作为后续课程的基础，不断进行高层次的课程教学，这才是区别于基础教育的大学教育。 ☆ 杨陈教学法的关键是教案兼教材的有效编写。杨陈法教材一般只有几页厚，教材已经最简并且最导航，已经具备教案、教学大纲、教学日历功能，盘古开天地把教材、教案、教学大纲、教学日历完全合一。由于方法最简单、文字最通俗，只要照着教材的要求一步一步做下来想道理，就能根本学会；既适合一切零基础的人自学，更适合任何会了的、先会的人拿着教材去普及教育。此法的关键就是杨陈法教材兼教案的编写，谁不会，由杨贵元负责包教包会！1、知识类别编写法。⑴实务操作性知识（这里包括事物现象性知识），注重实践感知与实践操作过程，知识中的实践只要符合学生的实际需要就是主体实践，只要把这实践（在思想认识上）大刀阔斧地“砍”尽枝叶，就剩主根主干（主枝），就是主干过程，再相应讲出其根本道理，最后根据根本道理从主干过程上揭示出如何有效增枝发芽法（就是教案兼教材上的自学内容），就是杨陈法教案兼教材了。⑵原理性知识，重在对同类实践的共性（即道理）揭示，知识中没有现成的主体实践，就先要把知识具体成学生的日常生活工作实践，再从中挑选出一项能典型应用知识的作为主体实践，然后就是同实务操作性知识一样的工作，最后，把这主体实践抽象成同类实践后加以具体应用，即从这主体实践的主干过程与根本道理上再进一步“砍”去较次要的或先只取最主要的，去与新实践的本质进行比较，找到相同、相似、相近等共性处，用主体实践的这种共性去与新实践的环境、发展阶段等具体结合，找出新实践的主干过程及其根本道理。2、双向编写法：⑴既可从课程出发去编教材，就是先找出课程的主要知识尤其是关键知识，再去找包含这些知识的主体实践，最后到社会上去找这种主体实践的能手，请他按照最日常、最简单、最能根本解决问题的办法把主体实践做一遍，这个过程就是主体实践的主干过程，最后把主干过程及其根本道理用简捷文字写下来就是教案兼教材，这种方法对于直接介绍做事过程的学科（即课程）特别适用。⑵又可从具体实践出发去编写教材，每件事都有连贯的做事过程，确定出一种最简洁有效的做事过程就是主干过程，再讲出主干过程的根本道理，最后看看这项实践是否适于学生现状与学习目标要求，若是就作为主体实践，否则，就从其同类实践中去找主体实践。这既让每个教师可把自己所教的各门课程都能编写成杨陈法教案兼教材，又让每个实践工作者可把自己的拿手工作都能编成杨陈法教案兼教材，使全中国素质教育的书源就有充分的保障。教材编写根本原则就一句话：写上教材的每一分知识，都要求编书者必须用实践亲身验证！3、三层次是杨陈法教案兼教材的永恒活力：杨陈法教案兼教材内容分为三层次：必学内容是供教师课堂教学的，自学内容是供学生课后自学的，开拓内容是让学生在实践中自主开拓创新的。教案兼教材上不含第三部分内容，只含前两部分内容，并且以第一部分内容为主，第二部分仅仅为辅。⑴、必学内容，就是只含主体实践的主干过程及其根本道理，相当于把树的主根主干都保障了。只要有了这个根本，其他的枝叶问题，都可随环境等自然解决。其实，这部分内容，对于有实践主动性的学生来说，大多都是可以自学的；但因我国应试已让学生普遍不具实践能力、更不具实践主动性，这就要求老师教学必须要把学生带出书本、必须要带到社会实践中去。⑵、自学内容，相当于树的主枝或特别枝。只要根本掌握了必学内容，就有了自学的根本基础，照着教案兼教材，就完全能够自学操作。特别提醒，自学内容是学生开拓创新的自然过渡，要完全留给学生自学，千万不要教，教了等于是在直接扼杀学生的创新。⑶、学生自主开拓内容，这是不写上教案兼教材的，是学生在实践应用中遇到什么问题（往往多是枝叶性问题）就立即去翻书、去网络查询、去问身边的同事朋友、或者动脑筋自己琢磨，往往都能及时解决，让人常常都能有成就感。老师最好的教学，就是培养出学生人生成就感的创造源。强调，教材规范为三层次：主干部分就是必学内容，须自成一体，让人两三小时就能根本学会；主枝部分，就是自学部分，应在主干的相应位置上；（教材扩展）枝叶部分应在主干主枝的相应位置上，让人在掌握主干能力的基础上，可以根据需要去直接学习相应的枝叶能力。 ☆ 二、只有素质周期法才能根本培养一切所需品德素质 ☆ " ⅸⅸ ⅸ [/url]

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素质周期法能把什么胚子都能培养成好人。1、举例说明什么是品德素质？如遵守交通规则，人人都明白，而不走天桥、斑马线等，则是思想与行动不一致；怕出危险才走天桥与斑马线者，只是思想与行动一致，但没有形成自觉性；只有一见马路，想都不用想，就会自觉地朝天桥与斑马线走去，才真正具有了遵守交通规则的素质。2、素质周期培养法。⑴先思想认识，如学习交通规则知识，对照检查自己是否走斑马线与过街天桥、是否遵守红绿灯规则，该不该改正或与要求差距有多大，拿出具体改正的方法措施，当着大家说出来或写在日记上。⑵把思想认识自我强制落实到行动上，从当天开始，每天都要边认识（如日记）边行动，坚持两周，就培养起了思想行动的一致性；⑶培养自觉性，即每天都保持行动，但在思想上逐渐延长认识的时间间隔，由原来每天一次思想认识到半周一次（共四次），到一周一次（两次），半月一次（一次），最后一月一次（一次），共两月半，最终达到不思想认识只要一见事就自觉行动，这就彻底培养起了自觉性，自觉性就是素质培养的根本标志。总共三个月，就能实实在在培养起一项品德素质。中国教育，每年两学期，每学期掐头去尾正好三个月，正好能培养一项品德素质；要把品德素质培养有机融于当学期的多门课程实践能力培养教学中：一是要求实践结果要对社会有利好性，二是要求实践过程要对参与人群与涉及环境有利好性，就能能力与品德一并培养。3、哪些行为需要培养成素质？⑴简单地说，凡是需要生理与神经机能及时做出自动反应的。既包括世界观指导原则，如下面要讲的天理与人性；又包括定型的一些社会操作规范：社会发展要求的基础公共能力如干活讲理，社会公德如城市居民不随地吐痰，普遍性法规如遵守交通规则，社会定型的岗位能力尤其是技能培训，行业职业道德，等等：这些就要求统一定型培养成素质，时间应是保证一学期（这就是技能培训国际惯例为三个月的原因）。⑵能力是管把事做成，品德是管把事做好，素质是管把事做成做好的自觉性。并不是所有的能力与品德都要花三个月培养成素质，只有需要“自动”反应的能力与品德才须培养成素质，但一般说来，素质多以品德为主。 ☆ 素质培养的两大方法： 1、正常素质教育是“长”法培养，应试教育下的素质培养补救是“刻”法培养：未成年教育，是要把干活与讲理素质融合长进身体与神经发育机能里，形成一种生理与神经的“本能”反应；如果基础教育没培养素质，成年教育就都得补，补素质培养则是要直接刻进身体与神经机能里。“长”与“刻”都有两种有效方法，一种是深刻经历，如只要横穿马路被车撞重伤过一次，就再也不会大摇大摆地横穿了；二是多次重复经历某一具体实践，这就是素质周期法。但是，“长”法，适用于未成年教育，是身心的主动接受，是身心的漫长消化吸收过程，是一种自然愉快的可塑性培养过程；“刻”法，适应于未成年应试教育下的成年教育，是身心的被动接受，对外力强制性雕刻有一种本能性抗拒，可通过目标教育（同样是刀口划破皮肤，如果说是为了惩罚，人就会本能性抗拒，如果说是为手术治病，抗拒就会大大减小）、社会主流（同样是手术治病，如果只是个人行为，抗拒本能就大，如果是社会大流行为，抗拒本能又会减小）等方法来进行刻法培养。2、基础教育与高等教育的素质教育侧重点不同。基础教育的目的，不是重在培养具体能力品德素质，而是通过对具体能力品德素质培养来最终培养起干活与讲理的融合素质。高等教育则相反，是以干活与讲理素质为基础，通过课程与专业学习重在培养社会需要的具体能力品德素质。3、怎样以一项社会实践来有效培养多种素质？上例，就能直接培养出遵守交通规则素质。但还可从遵守交通规则中不断进行道理升华，不断培养更高层次的社会素质：只要让人完全理解，交通规则是国家法律法规体系中的一项，各种法律都像交通规则一样都是在为当事人着想、都是在为老百姓着想，实际上也都是在为我们自己、为我们家人着想，理应人人自觉遵守，同时也就培养出了遵纪守法素质；同理从法律法规再升华到法理到道理到知识等，就相应培养出讲道理素质、学以致用素质等。这种广泛的社会责任素质就是中华民族凝聚力！到此该明白了：学生不好，是教育责任，应由老师校长负责，学校没有开除学生的权力！ ☆ 三、只有培养起天理与人性素质，才能根本实现全球民/主，才能根治全球经济危机。 ☆ 只有培养起天理素质，才能根治人/治、战争，才能理待一切、真正实现全球民/主。当事系统就是一个独立系统，如一个家庭；其中的每个人，就叫该系统的当事人。全体成员往往又分为当事双方，一方为强势，能够主导系统，如家长；相对地，只能服从执行强势的，则为弱势。1、站在当事系统立场上，强势就必然要人/治。⑴如果站在当事系统立场上，强势因能主导着整个系统，就不受任何约束，就会逐渐人/治当事系统。人/治就是强势利用权力、专业权威等来对弱势进行物质占有与人格剥夺；在法制社会下，依靠人/治而进行的人格侵犯与剥夺就是不民/主，依靠人/治而得的物质占有往往就是贪污腐化、战争掠夺等。⑵人类涉足系统大致分为五级：家庭（与社会单位）、国家、人类（即世界）、地球、宇宙。当今世界，（在发展中国家里）作为家庭强势的家长，还普遍严重地对孩子们实行封建家长制（即人/治）管教；作为发展中国家强势的政/府，还普遍严重地对国民实行着官/僚统治；作为世界强势的发达国家集团，更普遍严重地对全世界实行着家长制；作为地球强势的世界领袖国家，更对整个地球实行着独/裁统治。⑶人类各级各类系统至今都是矛盾双方处于敌对状态。作为强势，自认为就取得了对弱势进行物质占有与人格剥夺的资格与权力；作为弱势，就有一种要保护自身劳动财富与保护自身人格尊严的本能抗争，两者之间的这种矛盾，迄今为止的人类历史证明，往往只能采取改朝换代方式来一轮又一轮地暂时解决。2、站到当事的高一级系统立场上，就都遵守天理，就根治人/治了。⑴要受到客观规律制约才能理治。只要站在当事系统的高一级系统立场上，强势就再也不能主导高一级系统了，就得遵守高一级系统及其所辖各级各类亚系统的客观规律，这叫天理，就得从根本上理治了。理治，就是只认真理不认人，这就根治了人/治及其一切问题，理所当然就根本民/主了。⑵怎样让人人都站到其当事的高一级系统立场上？首先，从每个人所处的当事系统上直接站高一级。每个人往往都有两个当事系统：一是家庭，都是属于某个国家的家庭，就应站在国家可持续发展立场上去发展家庭。二是工作单位，如果是在国内省级或省级以下单位工作，就应站在国家可持续发展立场上去做好各自的本职工作；如果是在国家级机关部门工作，就应站在世界可持续发展立场上去做好各自的本职工作；如果是在联合国等国际机构工作，就应站在地球或宇宙可持续发展立场上去做好各自的本职工作。其次，再以国家所处的系统层次来调整自己所处立场。凡是发展中国家国民，都应站在世界可持续发展立场上，即把家作为国的家，把国作为世界的国；凡是发达国家国民，都应站在地球可持续发展立场上，即把家作为世界的家，把国作为地球的国；凡是领袖国家国民，都应站在宇宙可持续发展立场上，即把家作为地球的家、把国作为宇宙的国。这才是根本解决了人与人之间、国与国之间、人类与地球宇宙之间谁对谁错的客观标准问题。 ☆ 只有培养起人性素质，才能根治经济危机、贪污腐败，才能实现地球可持续发展。地球给其每一位公民配置的物质资源上限就是温饱线。温饱线，就是吃得饱、穿得暖，以步代车，家家都有简朴实用的住房；温饱线，既能根本满足人们吃穿住行的基本需要，又是一个看得见摸得着的很明确、客观、公正的标杆便于监督管理。1、只有生物链公约才是地球可持续发展的根本保障。地球生物链公约内容：凡是地球生物，都应以温饱线作为物欲追求的上限。任何生物都归属某一条或几条生物链。每条生物链由多环组成，每环就是一个生物种群，链上环环相扣，每一环都既是其上环的猎物又是其下环的天敌；顶环没了天敌，就自觉担负起维护整个生物链可持续发展的重任——有效控制自己种群数量、只合理捕食自己的下一（些）环节，以温饱作为物欲的最高目标，这叫王者素质。只有具备王者素质的才能作为顶环种群之王；作为顶环之王，既要以身作则，又要把顶环种群的每个成员都培养成王者素质。2、生物链公约是靠顶环生物的王者素质来根本执行的。在人类产生之前，由具备王者素质的老虎狮子等各自领导着自己的生物链，才使地球一直自然健康地生活着，老虎狮子的王者素质，是老虎狮子理治生物链的根本法宝。人类既然产生了，并且作为了地球主宰，就应具备了地球生态的王者素质，由（已成为或将要成为）世界领袖国家带领整个人类从三方面去着手：一是计划生育控制人口数量，尽早把全球人口降到合理限度；二是把物质生活都降到或控制在温饱钱，以让整个人类的物质活动都纳入地球物质的有序循环中；三是一达到温饱线就转为以精神生活为主，以不占、少占物质资源，开展一些有机融入大自然、有效维护人类和谐的人类精神活动，就是中国一直试图要搞的精神文明建设。3、人性素质是解决经济矛盾的根本方法。如果把老虎作为森林生物链顶环的王者素质叫做虎性的话，那么，就可把人类作为地球主宰的王者素质叫做人性。一切地球生物都有物欲，只有人类才既有物欲，又有精神生活要求；在温饱线以下的物质生活发展是物质文明建设，之上的物质生活发展就是物欲贪婪了，经济危机就是物欲贪婪的必然产物。精神生活是以物质生活为基础的，温饱水平时（即不超出温饱线）就转为以精神生活为主，就是精神文明了，超过温饱线实际上就不是精神文明了，往往就是一种讲排场、讲面子、搞浮夸等。 ☆ "> 　

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只有培养天理与人性素质，才能根本实现全球民/主，才能根治全球经济危机。把这两个素质的道理讲出来，谁都得服；只要用素质周期法，对我国人民根本培养起了这两种素质，中国就能永远社会和谐，就能永远可持续发展，就能伟大复兴得让全世界心服口服，这才是中国解决两岸统一、解决中美矛盾的根本办法，这才是中国将领导全球解决人类民/主、解决世界经济危机的根本方法。其实，哪个大国、强国先这么做、做好了，就是人类公认的新领导者。 ☆ 叁、杨贵元自荐当教育部长，只用三年就能教改成功 ☆ 一、自荐当教育部长。 个人简介。杨贵元，男，1962年冬月十五日出生，四川省夹江县青州乡人。1、个人经历。1979年至1981年，在四川省峨眉师范学校读书；1981年至1984年，在四川省夹江青州乡中学教书；1984年至1988年，在西南师范大学地理系读书；1988年至1991年，在四川省峨眉师范学校教书；1991年至1994年，在东北财经大学计统系就读国民经济计划方向研究生；1994年至今，在辽宁师范大学教书。2、教改简历。上个世纪，我是一个忠实的应试教育者与应试教育开拓者。从1999年底突然重病开始转向教改探索，至今已教改建议信件上万封：上至教育部长（几百封），下至百所211大学（如北大清华）、近千所普通大学、有网站能电子邮箱发信的全国中小学，中间包括各省级教育厅长等。上一年还专门挑战中国教育权威两百多次。3、骑车上京。1991年3月12日，从四川省峨眉师范学校出发，单人骑自行车，翻越秦巴山地、过黄土高原、太行山脉，沿途考察经济、风土人情，经四川、陕西、山西、河北、于当月31日抵达北京。其中３月２０日夜宿秦岭南坡广货街，结识了陕西礼泉的两位朋友：西张堡乡沿村刘民生、药王洞乡沙发厂秦得亮；3月21日，在西安钟楼邮局发了两封平安电报；1991年4月份的乐山日报还登了此事。 ☆ 自荐当教育部长的三套方案。中国不缺教育领导，只是一直短缺一个真正懂行、敢于担责的教育领头人；中国现行教育领导的服从执行能力特别强，只是一直短缺一个能够运筹帷幄的教改发令者。1、自荐当中国教育部长。⑴要有教育部长的权力，才能有效号令整个教育界；⑵既然有教育部长的权，就得完全按照教育部长担责，没干、没干好、没达到事前目标，都请按照相关法律的上限重罚，或者按双方签字“用人/头担/保”的军令状直接行刑；⑶不享受教育部长的任何官利，工资及福利待遇一律按我现行的标准（讲师三级，就是大学正式教师系列中的最低一级），拿国家最少的钱，为国家干最大最好的事！干成一届（或在第三年末）后，就完全裸退回归普通教师。2、作为总理特派员去管教育，既不必走组织程序、不占官员编制，还能协调教育与其他各部关系，更可在没称职时直接按同等级别官员的渎职犯罪移交司法处理等。3、到一所公立大学向全国树起教改大旗。以其所属的省长部长特派员身份去管该所大学，到全国哪所公立大学都能为全国树起一面根本素质教育大旗。最见效的是去清华北大，但须以总理特派员身份才能管得住。不过，我最想回四川，既能为国教改，又能好好孝敬我的老母亲（1919生，现在已经92周岁了）。 ☆ 教改管理体系。1、教育党政两会科学分工协作。教育行政主要负责全校师生的业务能力培养与提高，教育党委主要负责全校师生品德素质的培养与提高，两会教育代表主要代表其选区、阶层民意对其选区、阶层的党政管理进行了有效监督；教育纪委，负责根据人大代表、政协代表、教育官员的情况材料进行抽样核实。2、三二办公制。教育领导与管理人员，每周都要到下面、到基层深入实际调查研究、解决实际问题三天，食宿自理，不事先通知，不让人陪同，多与学生、教师、家长、社会用人单位勾通商量实际问题解决方法；再回到办公室集中研讨、制定政策两天。每周下去的时间可多于三天，但每周坐办公室的时间不得多于两天。凡是下去办公的，都以日常日记和定期工作报告形式网络上交，为有效统计，须规范日记、报告的格式、关键词，实质上就是以此来进行指导与要求。3、教育部长该干什么？就两条：一是脑中始终要有全国教育的根本思路，并把相应任务及时分解布置下去。二是再加上自己要科学地导航站位，用巧力指挥全国教育。否则，一将无能，不但累死三军，还把自己累得直喘。⑴导航站位原则：正常教育以及扫盲教育下，是站在知识与实践、教育与社会的有机结合点上；应试教改启动时期，可直接站在知识人最瞧不起的社会实践上；要牢记，作为教育部长，永远都没有站在纯粹知识上的权力。因为，学知识目的是为了提高实践能力，知识只是实践能力提高的媒介。知识可以没有（社会绝对不要书呆子），实践一定得有（社会也要文盲），更要学以致用的读书人才。⑵站位导航宜配合教改步骤进行。第一年，是重在克服应试的脱离社会实践毛病，只要教育部长自觉扫地一年法，就让全国师生都得心服口服 “下”到社会最基层，从最基础开始做起；第二年，是重在打破应试思维枷/锁，只要实施全国师生与幼儿园孩子都直呼教育部长姓名法，就直接消除了挡在全国师生面前的权威大山，让人人都成开拓创新源泉；第三年，是重在克服向钱看、提倡讲奉献，只要实施教育部长主动拿全国教育平均工资法，就让教育由金钱至上回归“不为五斗米折腰”的教师傲骨精神。 ☆ 二、五年任期目标，三年就能教改成功 ☆ 第一年高校素质教育根本化。1、只有根本素质教育才能彻底改革中国应试。犹如给树治病，结合树的具体情况治病叫素质教育，脱离树的实际去治病就是应试教育。凡是树的根本问题往往都要直接表现在枝叶上，凡是枝叶问题都能溯源到根本上，治病方法大致可归为三种。⑴注重片面性的现代西方教育，哪里有问题就直接去治那里，头痛医头、脚痛医脚，往往治不到根本，但始终都能针对性治疗，即西方教育一般不会发展成脱离具体实际的应试教育。⑵注重全面系统性的中国传统教育，不论什么病都要全面系统去把整棵树都治一遍。当树越小，越能直接治到根本；当树越大，就越抓不住根本，往往就对整棵树无从下手，就只得凭空想象去治病，就脱离实际终成应试，这就是中国教育在每轮教改初期总是活力四射而一到中后期就奄奄一息的根本原因。⑶只抓根本的杨陈教学法，不论什么病都直接从根本上治疗，就能永保根本素质教育。2、教改课程资源从两方面根本保障。⑴杨贵元负责指导与应急。现有计算机方面五门百姓通教案兼教材，可作为全国示范并首先统一教学；然后，各大学可自行安排杨陈法课程，万一课源短缺，杨贵元还有经济学方面的多门教材兼教案（2003至2007年已教改试验多次，只需根据现在情况稍微改动一下即可），另外对包括地质、水文、气象在内的地理多门课程已有初步想法。⑵用机制激励全国教改课程资源。三层次激励：第一、教育部向全国征集各科课程的杨陈法教案兼教材。按照提交的时间先后，每门课程只取最先合格的两份直接作为教育部教改课题结题，在并列情况下，以团体优先，以年轻者优先。最先成功的一百门课程，直接作为国家级精品课，教育部直接推荐作为全国教材（为期三年）；先向教育部报名备案，不分职称级别、不分职业、不分国藉，谁都可直接报名，当然，教育部应及时公布参加的人数信息等。同理，各省部级可要求其所属每所大学可上报二三十门，直接作为省部级精品课；各大学还可以根据本校实际，再把一些成熟的教改，直接作为校级精品课。另外，在教学工作量与科研工作量上还要翻番效应：如果是只教会根本能力，还让学生能够自主增枝发芽，即具有创新能力，折算系数又乘以2；如果不仅让高校学生能够掌握，还能让任何零基础的老百姓都能掌握，折算系数再乘以2。 3、稳妥教改。以最保守方法，每周学成一门课程能力，即先用一个上午来教会大家一门课程根本能力，然后其余的六天半就让大家立即去实践应用与兼职打工。课程考试，一定要考社会实践应用能力，可一周学一科就考一科，也可一月学三四科就当月考试。另外，这一年的两学期，同时用来培养天理素质与人性素质。 ☆ 第二年全国素质教育根本化。1、高考素质教育根本化。在第一年高考一结束，就立即公布第二年的高考改革试行方案，只考大语文、大自然、外语三科，都一律采取素质教育根本考试法（如前所述），并提供一两套参考示范。2、各省统一使用试用教材。小学与初中只开设大语文与大自然，高中再新增外语。教材编写，可在教改第一年的第二学期组织进行，以各省为单位开展，有高校教改经验，中小学教改就容易了。3、用高考轻松导航全国中小学开展根本素质教育。二十多年的应试高考，已让中国师生形成了对高考变革的特强应变能力，因高考周期为一年而让大家的应变周期也同步为一年，也就是说，不论高考怎么改，全国中小学只用一年就能完全适应。 ☆ [

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第三年全国素质教育职称体系改革。中国教育历来是两条腿走路。一是教学，二是科研。1、实行新旧职称并存制度。⑴要不损害教育强势的应试既得利益。应试教育，使教学与科研都普遍严重应试化，让高级教师成为了应试骨干力量，让教育管理领导成为了应试组织者与领导者，导致了这两类人共同组成教育强势把关着一切教改动向。而作为应试教育强势，一般都是中老年，并且官到顶职称到顶了，为保守其应试既得利益，反而成为教改的根本阻力；但每个人都希望在不触犯其既得利益前提下搞教改，还能为自己的职业与当官生涯划一个闪光句号。⑵兼顾到所有人的切身利益。应试是国家教育的错误，国家须对现行职称完全认可。为了适应教改需要，又要重新建立健全新职称体系，实行新旧职称两套体系并存，旧职称体系评定到教改第二年就完全结束，从第三年开始新职称体系评定。任何旧职称都不得以任何方式转换成新职称，新职称评定必须公开、透明，宁缺勿滥。2、新职称体系。按素质教育贡献大小来评定的，以教学为主，科研为辅，即不能把科研作为教师是否合格的条件，只可作为评职晋级的加分因素，贡献成果一律从国家发令教改启动日开始（能直接应用于教改的之前成果，经过主管部门特批、网络公示无异议、教育部备案后，才可作为新职称因素）。⑴教学主要根据根本素质教育业绩，可参照原有教学业绩体系，只是把应试教学换成素质教学尤其是根本素质教学。⑵科研则由理论科研转为应用科研。首先、应用科研定性：必须是针对具体现实问题，才能立项、审批、（学生论文）开题；必须是拿出有科学道理做依据、并且能让人据以实际操作的措施方案，才能结题、发表、答辩；必须是要让社会据以操作、并且取得成功后，才正式算作科研成果。其次、把科研分两档。保留现行科研认定级别标准：即国家级、省部级两级科研，A、B、C、D四级学术。第一档，直接应用型科研，凡是与社会实业单位共同搞的应用科研，一经应用就算科研成果，若能在国内推广则乘以系数2，进一步国际推广再乘以系数2；第二档、学术型科研，凡是拿到了国家级、省部级课题，或发表了学术论文，实际科研成果一律乘以系数0.1，只有当其社会实践应用成果出来后，再补齐剩余0.9的系数，这时才是完全承认其科研；凡是连续三项科研成果没转化成实践应用的，其后的科研成果一律为0；直到有转化的，才以此开始计算此后成果。3、健全素质教育法制。一切教育法规，都要让弱势方来平等参与制定，重在对弱势下放权力、对强势规定责任。 ☆ 第四年：让根本素质教育惠及全国百姓。1、全国大学师生与全国中小学教师共同培训全国百姓。⑴由全国与各省选择十到二十门适用性强的杨陈法课程，以县为单位，集中教学资源，对当地百姓进行根本培训。师资，包括当地中小学教师，就近的大学师生，尤其是寒暑假回家的大学生。培训时间，既可夜校学习（须保证安全），也可双休日节假日寒暑假，还可农闲时间。培训经费，可把国家现行的普惠制培训经费用作此项，原是培训期为三个月，培训单位到期拿着应试答卷，就可按每个“合格”学员向国家领到约2000元；现在改为，每一个上午、下午、或者晚上，就培训完成一门实用能力，然后让学员自主实践锻炼，一周或半月后，就到专门的考试机构（教改分离）去进行应用考试。建议普惠制培训经费多用于教学资源购置、教师补贴、学员学习补贴、学员创业补贴。2、1+6家校法：在校培养一个孩子，让孩子回家去带动父母、爷爷奶奶、外公处婆六人能力与品德素质培养，让老师到家家访来完成这项工作。3、实践导师带动社会法。就是把教改的课程成果，先直接教会实践导师，再让实践导师去向社会推广普及。4、政/府组织法。政/府牵头，让干/部、党/员团/员发挥先锋模范带头作用，以社区、乡村为基本单位，开展普及培训工作。 ☆ 第五年：验收。可请社会机构甚至于国际机构来独立、公正验收。 ☆ 掌舵教改 陈兵百万在心中， 可进可驻任我说。 知识列左实践右， 我合左右尽成才。 " ?? ? [/url]

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现在的教育领导，既没有教改的动力——因现在从官职与收入上享受着最大应试既得利益，也没有教改的责任——因权钱至上而折了“不为五斗米折腰”的那根教师傲骨。 " ╫╫ ╫ [/url]

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坏人是用能力做坏事，好人是用能力做好事。 好人的能力不一定比坏人能力强，好人做事成功往往是靠能力与品德的结合。 让整个社会都好人好事的一个有效办法是：好人从能力上主动拜坏人为师，让坏人有赢了的成就感，这就是让坏人融入正常社会的一个有效突破口；然后趁势鼓励坏人从品德上拜好人为师，这正是坏人心里一直渴望的事。互相当老师、互相当学生，坏人一旦从心里上真正感到与好人真正平等了，就会悔改。再用科学的素质周期培养法来实实在在培养起一两项品德素质，则坏人就真正成为好人了。 "> 　

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中国教改到底是以应试为标准还是以素质教育为标准？现行的教育领导与教师高职（共同构成教育强势），对一切教改都用应试标准去筛选，结果能够得以实施的教改方案就只能是如何维护与发展应试的，这就是中国教改越改越应试的根本原因；而对于触动应试根本（知识脱离实践、教育脱离社会）与触动教育强势应试既得利益的任何教改，都打着素质教育的招牌而用应试标准的筛子去一概否定，这就是现在中国教育界几乎都是清一色应试者的根本原因。 じ [/url]

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中国教改一直拖，结果是：一方面，出了一批又一批的教育领导与教师高职——教育政绩年年凯旋高歌；另一方面，造成了一代又一代的中国孩子德智体全面完蛋，一届又一届的大学生毕业就等于失业——教育政绩却对这些视而不见。 "> 　

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